Memorias del VII Foro Internacional de Educación Veterinaria

Proceedings of the VII International Forum on Veterinary Education

Anais do 7º Fórum Internacional de Educação Veterinária

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Como citar este artículo / How to cite this article: Federación panamericana de Escuelas y

Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV (2023). Memorias del VII foro internacional de educación

veterinaria. Revista Sistemas de Producción Agroecológicos, 14(2), e-1029. DOI: hps://doi.

org/10.22579/22484817.1029

Organizadores

Federación panamericana de

Escuelas y Facultades

de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Presidente Juan de Jesús Taylor Preciado (México)

Vicepresidente Víctor Luis Cubillos Godoy (Chile)

Secretaria Julia Bedoya Mashuth (Colombia)

Tesorero Gustavo Moreno Degollado (México)

Vocales Theresa de Bernardo (Canadá) Y Antonio Felipe

Paulino Wouk (Brasil)

Secretario ejecutivo José Miguel Piaggio Mazzara

(Uruguay)

Comité Cientíﬁco

Juan de Jesús Taylor Preciado MVZ. MSc. PhD.

(Universidad de Guadalajara, México)

Rogeiro Martins AmorinMV. Esp. MSc. PhD.

(Universidade Estadual Paulista - UNESP, Brasil)

José Passarini MV. MSc.PhD. (Universidad de la

República, Uruguay)

Víctor Luis Cubillos Godoy MV. MSc. PhD. (Pontiﬁcia

Universidad Católica de Chile, Chile)

Julia Teresa Bedoya Mashuth MVZ. Esp. MSc.

(Universidad Cooperativa de Colombia, Colombia)

Apoyo técnico operativo

del comité cientíﬁco

María Alejandra Velásquez Peña MVZ

Carmen María Rocha Mora Reg. Far.

Paula Juliana Moreno Carrillo Est. MVZ

Coordinador del comité cientíﬁco

Dumar A. Jaramillo Hernández MVZ. Esp. MSc. PhD.

(Universidad de los Llanos, Colombia)

Montevideo – Uruguay, Noviembre 20 al 22 de 2023

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Resumen

La Federación Panamericana de Escuelas y Facultades de Medicina Ve-

terinaria organiza el VII Foro Internacional de Educación Veterinaria que

se desarrolló en la Facultad de Veterinaria de la Universidad de la Repú-

blica en Montevideo, Uruguay; la cual celebra los CXX aniversario de los

estudios veterinarios en este país anﬁtrión. Durante el Foro se reunió la

Asociación Panamericana de Ciencias Veterinarias (PANVET), el Consejo

Panamericano de Educación en las Ciencias Veterinarias (COPEVET), la

Federación Panamericana de Escuelas y Facultades de Medicina Veteri-

naria, y la Asociación de Facultades y Escuelas de Ciencias Veterinarias

del Mercosur y Países Asociados (AFECV); alrededor de 16 países del

continente americano se dieron cita en este evento donde diferentes

académicos representantes discutieron diversos temas de relevancia

vanguardista de las Ciencias Veterinarias como los diferentes sistemas

de acreditación académica del mundo contando con representantes

europeos; además de presentación de estudios actualidades de ries-

gos laborales en la profesión, las prioridades de formación académica

permanente, bienestar animal y el abordaje del enfoque “Una salud”

dentro de los planes curriculares de los programas de Medicina Veteri-

naria en las américas.

En esta ocasión se entregaron reconocimientos a 5 Programas de Medi-

cina Veterinaria acreditados; cuatro del país de Colombia: Universidad

de Los Llanos, Universidad CES; Universidad Cooperativa de Colombia;

Universidad de Antioquia y a la Facultad de Veterinaria de la Universi-

dad de la República, Uruguay y, además, 3 Reconocimientos y Medallas

al Mérito académico para la Dra. Carmen Fuentealba; Medalla al Mérito

en Investigación al Dr. José Alberto Cardona y Medalla al mérito en Vin-

culación y extensión a la Dra. Luísa Inés Echevarría Cureé.

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Durante el evento, se presentaron más de 50 interesantes trabajos rela-

cionados con la Educación Veterinaria; en porcentaje, los temas aborda-

dos fueron los siguientes:

Diseño Curricular: 4.5%; Acreditación y Certiﬁcación: 6.1%; Una Salud y

Educación Veterinaria: 9.1%; Investigación y posgrado: 6.1%; Experiencias

académicas y estudiantiles: 42.4%; Organización académica: 6.1%; Movili-

dad Estudiantil y Docente: 6.1%; Nuevas tecnologías en Educación Veteri-

naria: 7.6%; Bienestar animal: 1.5%; Salud Publica e inocuidad alimentaria:

3.0% y Otros temas: 7.6%.

El Foro Internacional de Educación Veterinaria considera de importancia

conformar la visión sobre la educación de calidad y el ejercicio de la prác-

tica profesional del Médico Veterinario en el sentido de proyectar la for-

mación de profesionistas competentes y que desde su quehacer logre dar

certidumbre en un país a la salud animal, la salud humana y el medio am-

biente en un marco de desarrollo sustentable bajo el enfoque “Una Salud”,

la inocuidad, la autosuﬁciencia alimentaria y el empleo.

Foto oﬁcial de los participantes del VII Foro Internacional de Educación

Veterinaria celebrado en la ciudad de Montevideo (Uruguay) en la Univer-

sidad de la República, Facultad de Ciencias Veterinarias.

Abstract

The Pan American Federation of Schools and Faculties of Veterinary Me-

dicine organized the VII International Forum on Veterinary Education that

took place at the Faculty of Veterinary Medicine of the University of the

Republic in Montevideo, Uruguay; which celebrates the CXX anniversary of

veterinary studies in this host country. The Pan American Association of Ve-

terinary Sciences (PANVET), the Pan American Council of Veterinary Scien-

ce Education (COPEVET), the Pan American Federation of Schools and Fa-

culties of Veterinary Medicine, and the Association of Veterinary Science

Schools and Faculties of Mercosur and Associated Countries (AFECV) met

during the Forum; About 16 countries of the American continent gathered

at this event where diﬀerent academic representatives discussed various

topics of cuing-edge relevance of the Veterinary Sciences such as the

diﬀerent academic accreditation systems in the world with European re-

presentatives; in addition to the presentation of current studies on occu-

pational hazards in the profession, the priorities of continuing academic

education, animal welfare and the approach of the “One Health” approach

within the curricula of Veterinary Medicine programs in the Americas.

On this occasion, awards were presented to 5 accredited Veterinary Medi-

cine Programs; four from Colombia: Universidad de Los Llanos, Universidad

CES; Universidad Cooperativa de Colombia; Universidad de Antioquia and

the Faculty of Veterinary Medicine of the Universidad de la República, Uru-

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guay and, in addition, 3 Recognitions and Medals for Academic Merit to Dr.

Carmen Fuentealba; Medal of Merit in Research to Dr. José Alberto Cardona

and Medal of Merit in Liaison and Extension to Dr. Luísa Inés Echevarría Cureé.

During the event, more than 50 interesting pa-

pers related to Veterinary Education were presented;

in percentage, the topics addressed were the following:

Curriculum Design: 4.5%; Accreditation and Certiﬁcation: 6.1%;

One Health and Veterinary Education: 9.1%; Research and Post-

graduate: 6.1%; Academic and Student Experiences: 42.4%; Aca-

demic Organization: 6.1%; Student and Teacher Mobility: 6.1%;

New Technologies in Veterinary Education: 7.6%; Animal Welfare:

1.5%; Public Health and Food Safety: 3.0% and Other topics: 7.6%.

The International Forum on Veterinary Education considers of importan-

ce to shape the vision on quality education and the exercise of the pro-

fessional practice of the Veterinary Doctor in the sense of projecting

the formation of competent professionals and that from their work they

manage to give certainty in a country to animal health, human health and

the environment in a framework of sustainable development under the

“One Health” approach, safety, food self-suﬃciency and employment.

Oﬃcial photo of the participants of the VII International Forum on Veteri-

nary Education held in the city of Montevideo (Uruguay) at the University

of the Republic, Faculty of Veterinary Sciences.

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RESUMENES PRESENTADOS

ciones de las Naciones Unidas en 2015 y su correl-

ación con el currículo y las competencias de for-

mación de grado en Veterinaria.

Palabras clave: Contribución; Objetivos de desa-

rrollo sostenible; Veterinaria.

Abstract

The Sustainable Development Goals (SDGs) were

adopted by the United Nations in 2015 as a universal

call to end poverty, protect the planet and ensure

that by 2030 all people enjoy peace and prosperity.

The contributions of veterinary sciences to sustain-

able development can enhance social, economic and

environmental sustainability. But for this, a refor-

mulation of the training vision is necessary. Reﬂec-

tion and academic debate should raise the SDGs in

such a way that sustainability and development are

questioned within the classroom environment, to

achieve a change of conception between the envi-

ronment, economic development and rights, as a

mechanism for access to a future. The challenge of

meeting common development goals for all coun-

tries until 2030, broadens the need for discussion

on the development of the veterinary profession,

its perspective, relevance and legitimacy as what

is considered fair or reasonable to contribute to

care for the environment, the end of poverty and

the elimination of inequalities. This paper seeks

to analyze the diﬀerent objectives of sustainable

development (Global Objectives) adopted in the

declarations of the United Nations in 2015 and their

correlation with the curricula and competencies of

veterinary degree training.

Keywords: Contribution; Sustainable Develop-

ment Goals; Veterinary medicine.

Contribución de la medicina

veterinaria a los ODS

Contribution of veterinary medicine to the SDGs

Marcelo Miguez1*; Adriana Noacco2

1 Unidad de Promoción de la Calidad, Universidad de

Buenos Aires (UBA).

2 Red de Veterinarios en Catástrofes, Asociación

Latinoamericana de Emergencias y Desastres para

Animales (ALEYDA).

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)

fueron adoptados por las Naciones Unidas en

2015 como un llamamiento universal para poner

ﬁn a la pobreza, proteger el planeta y garantizar

que para el 2030 todas las personas disfruten

de paz y prosperidad. Las contribuciones de las

ciencias veterinarias para el desarrollo sostenible

pueden mejorar la sostenibilidad social, económi-

ca y ambiental. Sin embargo, para ello, es necesa-

rio una reformulación de la visión de formación. La

reﬂexión y el debate académico deben plantear a

los ODS de forma tal que la sostenibilidad y el de-

sarrollo sean interpelados dentro del entorno áu-

lico, para lograr un cambio de concepción entre el

ambiente, el desarrollo económico y los derechos,

como mecanismo de acceso a un futuro. El reto del

cumplimiento de metas comunes de desarrollo

para el conjunto de los países hasta el 2030 amplía

la necesidad de discusión sobre el desarrollo de la

profesión veterinaria, su perspectiva, pertinencia

y legitimidad como aquello de lo que se conside-

ra justo o razonable para contribuir al cuidado del

ambiente, el ﬁn de la pobreza y a la eliminación de

las desigualdades. Este trabajo busca analizar los

diferentes objetivos del desarrollo sustentable

(objetivos globales) adoptados en las declara-

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Percepción de los graduados y

graduadas respecto a la necesidad

de desarrollar investigación

e innovación en empresas y

organizaciones relacionadas con las

ciencias veterinarias

Perception of graduates about the development

needs of research and innovation in industries and

organizations related to veterinary sciences

Vladimir Venegas1; Evelyn Gajardo1;

Martin Pérez1; Fernando Fredes1*; Pedro Abalos1

1 Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias, Universidad

de Chile.

*Autor de correspondencia:

direccionpregrado@veterinaria.uchile.cl

Resumen

El ejercicio profesional del médico veterinario in-

cluye el desafío de desarrollar investigación e in-

novación en sus lugares de trabajo, con el propósi-

to de responder a los problemas emergentes de la

disciplina y contribuir al bienestar de los ciudada-

nos y ciudadanas, con un enfoque One Health. El

objetivo de este trabajo fue analizar la percepción

sobre la necesidad de realizar investigación e in-

novación en las empresas u organizaciones por

parte de los graduados y graduadas de la FAVET,

a partir de la encuesta anual que realiza la Unidad

de Aseguramiento de la Calidad de la Facultad. Del

universo consultado, utilizando un formulario web

aplicado durante el mes de junio del año 2023, 117

graduados contestaron y declararon estar traba-

jando. De ellos, el 27% (32 encuestados) lo hace en

una empresa u organización donde se desarrolla

investigación o innovación, en tanto que el 51%

(60 encuestados) indicó que ambas actividades

deberían hacerse en su lugar de trabajo. Esta

percepción respalda la necesidad de disponer

de programas de estudios (pregrado, posgrado o

postítulo) que consideren el desarrollo de habili-

dades asociadas a la investigación e innovación,

además del interés de estos graduados por con-

tinuar sus estudios.

Palabras clave: Graduados; Industria; Innovación;

Investigación; Organizaciones.

Abstract

The professional practice of veterinary studies in-

cludes the challenge for developing research and

innovation at their workplaces, with the purpose of

responding to emerging problems in the discipline

and contributing to the well-being of citizens, with

a One Health approach. The objective of this work

was to analyze the perception of the need to carry

out research and innovation by FAVET graduates in

companies or organizations, based on the annual

survey carried out by the Unit for Assurance of the

Quality of the Faculty. From the universe consulted,

using a web form applied during the month of June

2023, 117 graduates answered and declared that

they were working. Of these, 27% (32) do it in a com-

pany or organization where research and/or inno-

vation is carried out, while 51% (60) indicated that

both activities should be done in their workplace.

This perception supports the need to have study

programs (undergraduate and postgraduate) that

consider the development of skills associated with

research and innovation, in addition to the interest

of these graduates in continuing their studies.

Keywords: Graduates; Industry; Innovation; Orga-

nizations; Research.

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Carrera de Medicina Veterinaria con

integración de asignaturas y cursos

de profundización optativos en

apoyo a los intereses formativos de

los estudiantes

Veterinary Medicine career with integration of

subjects and elective in-depth courses, in support

of students’ educational interest

Víctor Cubillos1; Fernando Mardones1

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Agronomía

e Ingeniería Forestal, Facultad de Ciencias Biológicas

y Facultad de Medicina, Universidad Católica de Chile,

Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Cada país da su propio énfasis hacia un área en

particular del ejercicio profesional (eje curricular).

En algunos casos, este está fuertemente marca-

do hacia la producción; en otros, hacia la clínica, y

en el caso de la Unión Europea, hacia el área de la

higiene de alimentos (inocuidad alimentaria). Las

diferencias observadas obedecen a aspectos re-

lacionados con el concepto de lo que debe ser el

médico veterinario y con las realidades propias de

cada país (considerando sus características cultu-

rales). Es así como en Chile, Argentina, Brasil, Mé-

xico y prácticamente en todos los países de Cen-

tro y Sudamérica y en la cuenca del mediterráneo

en Europa, el proceso formativo es generalista y

abarca cuatro ejes curriculares de la carrera (salud

animal, producción animal, salud pública e higiene

y tecnología de los alimentos). En cambio, en otros

países, como EE.UU., la carrera está orientada ha-

cia la salud animal, al igual que en los países nór-

dicos de la Unión Europea. En el año 2013, la Orga-

nización Mundial de Sanidad Animal (OIE) propuso

que cada país estructure sus mallas curriculares

considerando sus necesidades nacionales espe-

cíﬁcas (OIE, 2013) y propone que la duración de

los planes de estudios pueda variar entre cuatro

y seis años. En la mayoría de los países, la carre-

ra dura cinco años, como es el caso de Chile y gran

parte de los países que dictan la carrera, incluida la

Unión Europea.

En el caso de la Universidad Católica de Chile (UC),

el proceso formativo se incrementa de cinco a seis

años. En este último año, los alumnos profundizan

en el ámbito clínico, siguiendo el modelo esta-

dounidense de las 11 especialidades. Además, ha

seguido los delineamientos de la OIE, para lo cual

integra asignaturas y estructura una malla curricu-

lar muy innovadora. Es así como de 75 o más asig-

naturas que tienen la mayoría de las carreras en

Chile y otros países, en el caso de la UC estas su-

man un total de 57, incluidos los cursos vinculados

con la formación general (8) y los cursos optativos

de profundización (5), que permiten a los alum-

nos optar por cursos de su propio interés profe-

sional. El propósito de este póster es compartir

la experiencia obtenida en esta nueva estructura

curricular, en donde la carrera se alarga un año (de

cinco a seis años) y se efectúa un importante pro-

ceso de integración de asignaturas e innovaciones

curriculares.

Palabras clave: Cursos optativos de profundiza-

ción en la malla curricular de Medicina Veterinaria;

Innovación en planes de estudios en Medicina Ve-

terinaria; Nueva estructura curricular en Medicina

Veterinaria.

Abstract

Each country places its own emphasis on a particu-

lar area of professional practice (curricular axis).

In some cases, this is strongly marked towards

production, in others towards the clinic and in the

case of the European Union, towards the area of

Food Hygiene (food safety). The diﬀerences ob-

served are due to aspects related to the concept

of what a Veterinary Physician should be and to

the realities of each country (considering its cultu-

ral characteristics). This is how in Chile, Argentina,

Brazil, Mexico and practically in all the countries of

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Central and South America and in the Mediterra-

nean basin in Europe, the training process is gene-

ral, covering 4 curricular axes of the career (animal

health, animal production, public health and hy-

giene and food technology). On the other hand, in

other countries like the USA the career is oriented

towards animal health, as in the Nordic countries

of the European Union. In 2013, the World Organi-

zation for Animal Health (OIE) proposed that each

country structure its curricula considering its spe-

ciﬁc national needs (OIE, 2013) and proposes that

the duration of the study plans can vary between

4 and 6 years. In most countries, the degree lasts

5 years, as is the case in Chile and a large part of

the countries that oﬀer the degree, including the

European Union. In the case of the UC, the training

process increases from 5 to 6 years, in this last

year the students delve into the clinical ﬁeld, fo-

llowing the American model of the 11 specialties. In

addition, it has followed the guidelines of the OIE

for which it integrates subjects and structures a

very innovative curricular mesh, it is like that of 75

or more subjects that most of the careers in Chi-

le and other countries have, in the case of the UC

these There are a total of 57, including the cour-

ses linked to General Training (8) and the In-depth

Elective Courses (5), which allow students to choo-

se courses of their own professional interest. The

purpose of this poster is to share the experience

obtained in this new curricular structure, in which

the degree is extended by one year (from 5 to 6

years) and an important process of integration of

subjects and curricular innovations is carried out.

Keywords: Innovation in study plans in Veterinary

Medicine; New curricular structure in veterinary

medicine; Optional courses for deepening in the

Veterinary Medicine curriculum.

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Innovación curricular en aspectos

clínicos, carrera de Medicina

Veterinaria, Universidad Católica

de Chile

Curricular innovation in clinical aspects, Veterinary

Medicine career, Catholic University of Chile

Víctor Cubillos1*; Fernando Mardones1

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Agronomía

e Ingeniería Forestal, Facultad de Ciencias Biológicas

y Facultad de Medicina, Universidad Católica de Chile,

Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Una característica distintiva del proceso forma-

tivo del estudiante de Medicina Veterinaria de

la Universidad Católica de Chile (UC) es que esta

carrera tiene un especial enfoque hacia la salud

animal, para lo cual, una vez completada su for-

mación generalista (al igual que otras carreras de

Medicina Veterinaria en Chile), cuenta con un sexto

año formativo a ﬁn de profundizar en las áreas de

especialización médico-veterinarias reconocidas

por la Asociación Estadounidense de Facultades

de Medicina Veterinaria en EE.UU. (Association of

American Veterinary Medical Colleges - AAVMC)

y así tener una mayor oportunidad de ejercer clí-

nicamente con pacientes. La UC ha tomado estas

directrices para proponer una malla curricular di-

námica, moderna y a la altura de las nuevas exigen-

cias de la sociedad. En su desarrollo también han

participado académicos de la UC y profesionales

aﬁnes a las ciencias veterinarias, además del equi-

po de desarrollo curricular de la UC y sus instancias

evaluativas.En el sexto año, el estudiante profun-

diza su formación clínica en perros y gatos o equi-

nos, mediante un sistema de rotación (entre dos y

cuatro semanas) por las distintas especialidades,

con el ﬁn de profundizar en las áreas de cirugía,

anestesiología, medicina interna, imagenología,

reproducción animal, patología animal, patología

clínica, dermatología, cardiología, oalmología,

y emergencia y cuidados intensivos. En esta fase

ﬁnal de su formación, los estudiantes no tienen

clases teóricas, pero sí presentaciones y discusio-

nes de casos clínicos, realización de seminarios y

prácticas supervisadas en diferentes clínicas, que

respondan al proceso formativo estipulado. Apro-

badas todas las rotaciones, los estudiantes com-

pletan su formación de médicos veterinarios. Una

vez que los estudiantes ﬁnalizan su quinto año y

completan su formación generalista exigida por la

Comisión Nacional de Acreditación (CNA) para los

médicos veterinarios que ejercen en Chile, podrán

escoger la temática en que realizarán su internado

clínico, pudiendo optar por perros y gatos o equi-

nos. Estas actividades curriculares son cursadas

durante el sexto año, donde tendrán un sistema de

rotación anual y deberán pasar por todas las espe-

cialidades reconocidas por la AAVMC. El propósito

de este póster es poder compartir la experiencia

de este proceso formativo, en el que se produce un

cambio muy innovador en su malla curricular por el

incremento de cinco a seis años en la duración de

la carrera de médico veterinario, con posibilidad

de escoger, en el ámbito clínico, una profundiza-

ción en perros y gatos o equinos, de acuerdo con

la AAVMC.

Palabras clave: Formación con énfasis clínico en

medicina veterinaria; Innovación curricular en ám-

bito clínico; Malla curricular de pregrado en Medi-

cina Veterinaria.

Abstract

A distinctive feature of the training process of

the Veterinary Medicine student at the Catho-

lic University of Chile (UC) is that this career has

a special focus on Animal Health, for which, once

they have completed their general training (like

other veterinary careers, Veterinary Medicine in

Chile), has a sixth formative year in order to delve

into the Veterinary Medical specialization areas

recognized by the American Association of Veter-

inary Medical Colleges in the USA (Association of

American Veterinary Medical Colleges - AAVMC)

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and thus have a greater opportunity to practice

clinically with patients. The Catholic University

has taken these guidelines to propose a dynamic,

modern curriculum that meets the new demands

of society. UC academics and professionals relat-

ed to veterinary sciences have also participated

in its development, in addition to the curriculum

development team of the Catholic University and

its evaluation bodies. In the sixth year, the stu-

dent deepens his clinical training in dogs and cats

or horses, through a rotation system (between 2

and 4 weeks) through the diﬀerent specialties, to

delve into the areas of: surgery, anesthesiology,

medicine internal, imaging, animal reproduction,

animal pathology, clinical pathology, dermatology,

cardiology, ophthalmology, and emergency and

intensive care. In this ﬁnal phase of their training,

students do not have theoretical classes, but pre-

sentations and discussions of clinical cases, semi-

nars, and supervised practices in diﬀerent clinics,

which respond to the stipulated training process.

Once all the rotations are approved, the students

complete their Veterinary Medicine training. Once

the students ﬁnish their ﬁh year and complete

their generalist training required by the National

Accreditation Commission (CNA) for Veterinari-

ans practicing in Chile, they will be able to choose

the theme in which they will carry out their Clinical

Internship: being able to opt for Dogs and cats; or

Equines. These curricular activities are complet-

ed during the sixth year, where they will have an

annual rotation system, having to go through all

the specialties recognized by the American As-

sociation of Veterinary Medical Colleges in the

USA (Association of American Veterinary Medical

Colleges - AAVMC). The purpose of this poster is

to be able to share the experience of this training

process in which there is a very innovative change

in its curriculum, by increasing the Veterinary Med-

icine career from 5 to 6 years, being able to choose

in the clinical ﬁeld a deepening in Dogs and cats;

o Equines according to the American Association

of Veterinary Medical Colleges in the USA (Asso-

ciation of American Veterinary Medical Colleges

- AAVMC).

Keywords: Curricular innovation in the clinical set-

ting. Undergraduate curriculum in Veterinary Me-

dicine. Training with clinical emphasis in Veterinary

Medicine.

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El papel de la mujer veterinaria en

la comunidad de Pamplona, Norte

de Santander

The role of the woman veterinary in the community

of Pamplona, Norte de Santander

Rosa Aleida Gómez Barrientos1*;

José Flórez Gélvez1

1 Programa de Medicina Veterinaria, Facultad de Ciencias

Agrarias, Universidad de Pamplona, Norte de Santander,

Colombia.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: el rol de la mujer en la sociedad co-

lombiana es importante porque contribuye con la

expansión de los servicios médicos a nivel privado

y público, ofreciendo una serie de servicios a la

comunidad que promueven una buena salud en un

alto grado de bienestar. Particularmente en Pam-

plona, Norte de Santander, se evidencian cambios

sociales y culturales que han producido una partic-

ipación más activa de la mujer en su entorno. Con la

ruptura de estereotipos históricos a nivel laboral y

social, se dio la feminización del trabajo en el sec-

tor agropecuario, con la respectiva independencia

económica y social que antes privilegiaba al géne-

ro masculino. Este proyecto tuvo el propósito de

comprender el papel de la mujer veterinaria en la

sociedad. Objetivo: interpretar a través de los dis-

cursos de los actores los principios presentes en el

proceso de incorporación de la mujer al campo de

la medicina veterinaria y su aporte a la sociedad.

Metodología: el paradigma utilizado fue el inter-

pretativo, enfoque cualitativo; el método usado

fue el etnográﬁco, donde se realizaron entrevistas

semiestructuradas a tres mujeres profesionales

en Medicina Veterinaria que laboran en diferentes

contextos y áreas del saber de esta disciplina. Para

el análisis, se usó la reducción de datos y la teoría

fundamentada de Strauss y Corbin con el uso de

códigos, dimensiones, categorías y categorías

emergentes. Para realizar un análisis hermenéu-

tico sobre la representación de ser mujer veter-

inaria, se interpretó el simbolismo de laborar en

espacios que, según una parte de la sociedad, son

exclusivos para el hombre. Resultados y discusión:

entre los resultados se evidencian tres categorías

emergentes, a saber: a) El conocimiento en la me-

dicina veterinaria no se debe discriminar a la mu-

jer; b) Necesidad de empatía y conﬁanza en la pro-

fesión; y c) Desarrollo rural y la mujer veterinaria.

Conclusión: fue importante establecer desde los

trabajos de las mujeres profesionales en Medicina

Veterinaria, cómo es la conformación del imaginar-

io de la profesión para comprender la relación su-

jeto-objeto, la representación mental del mundo

de la mujer veterinaria, que tiene manifestaciones

empíricas de la inﬂuencia del ambiente laboral, y la

necesidad de esta investigación, que puede ayu-

dar a comprender fenómenos sociales complejos,

sobre todo los referidos a los hechos sociales, cul-

turales y simbólicos de la mujer en el campo de la

medicina veterinaria.

Palabras clave: Económico; Empoderamiento; Fe-

minismo; Mujer; Rol; Social; Veterinaria.

Abstract

Introduction: The role of women in Colombian so-

ciety is important because it contributes to the ex-

pansion of medical services at a private and public

level, oﬀering a series of services to the commu-

nity that promotes good health with a high degree

of well-being. Particularly in Pamplona, North of

Santander, there is evidence of social and cultur-

al changes that have produced a more active par-

ticipation of women in their environment with the

breaking of historical stereotypes both at the la-

bor and social level, there was the feminization of

work in the agricultural sector with the respective

economic and social independence that previous-

ly privileged the male gender. This project had the

purpose of understand the role of veterinary wom-

en in society. Objective: To interpret, through the

speeches of the actors, the principles present in

the process of incorporating women into the ﬁeld

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of veterinary medicine and their contribution to

society. Methodology: The paradigm used was the

interpretative, qualitative approach, the method

used was the ethnographic where semi-structured

interviews were conducted with three profes-

sional woman in veterinary medicine who work in

diﬀerent contexts and areas of knowledge of vet-

erinary medicine, for the analysis it was used data

reduction and the grounded theory of Strauss and

Corbin with the use of codes, dimensions, catego-

ries and emergent categories. To carry out a her-

meneutic analysis on the representation of being

a female veterinarian, the symbolism of working in

spaces that is believed according to a part of soci-

ety are exclusive for men, was interpreted. Results

and Discussion: among the results, three emerg-

ing categories are evident, namely: a) Knowledge

in veterinary medicine should not discriminate

against women b) Need for empathy and trust in

the profession c) Rural development and veteri-

nary women. Conclusion: It was important to es-

tablish from their works; such as the conformation

of the imaginary of the profession to understand

the subject-object relationship, the mental rep-

resentation of the world of the veterinary woman

that has empirical manifestations of the inﬂuence

of the work environment, the need for this re-

search that can help to understand complex social

phenomena especially those referring to the so-

cial, cultural and symbolic facts of women in the

ﬁeld of veterinary medicine.

Keywords: Role, Woman, Feminism, Veterinary,

Empowerment, Social, Economic.

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Seguimiento del logro del perfil de

egreso a través de una evaluación

de ciclo inicial bajo el concepto de

“Una sola salud”

Follow-up of the achievement of the graduation

proﬁle through an evaluation of the initial cycle

under the concept of “One Health”

Verónica Montenegro-Leal1*; M. Arriagada M.1;

C. Muñoz1; P. Palomino1; LL. Reyes1; J. Leichtle1

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Universidad Bernardo

O’Higgins, Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La evaluación de ciclo se propone como uno de los

mecanismos de seguimiento del logro del perﬁl de

egreso, la cual se consigna como un proceso pro-

gresivo y ordenado que permite analizar el avance

del cumplimiento de este propósito para la toma

de decisiones a nivel macro y microcurricular. A

través de este proceso evaluativo, busca eviden-

ciarse el desarrollo formativo del estudiante me-

diante la orientación de la toma de decisiones,

fundamentadas en el conocimiento pedagógico y

disciplinar, de los diferentes actores involucrados

en el diseño e implementación del proceso de en-

señanza-aprendizaje de los futuros egresados de

la carrera de Medicina Veterinaria, proponiendo,

desde el comité curricular, un plan de mejora que

apunte a la solución de las brechas detectadas en

el ciclo respectivo. Metodología: para el desarrollo

de la evaluación de ciclo inicial se consideraron dif-

erentes etapas: diseño de instrumentos, validación

de instrumentos, aplicación de la evaluación, re-

porte de resultado y toma de decisiones. En las

diferentes etapas de desarrollo de la evaluación

de ciclo se contó con la participación de docentes

de diferentes áreas disciplinares de la carrera,

formación general y asesores curriculares, con

los cuales se tomó la decisión de considerar en el

diseño del instrumento el concepto de “una sola sa-

lud” para el caso de estudio de inﬂuenza aviar, en el

cual los estudiantes trabajaron de forma integrada

el impacto de esta enfermedad en las diferentes

áreas de desempeño que se abordan en el plan

de estudio de la carrea, como salud animal, salud

pública, cuidado y conservación de la biodiversi-

dad de especies y producción animal. Resultados:

los resultados obtenidos dan cuenta de una partic-

ipación de un 98% de estudiantes correspondien-

tes al ciclo inicial, en donde el 50%, 40%, 38% y

59% de estos alcanzaron un nivel destacado para

el logro del resultado de aprendizaje asociado a

las áreas de salud animal, salud pública, produc-

ción animal y cuidado y conservación de la biodi-

versidad de especies, respectivamente. Además,

se evaluaron los resultados de aprendizaje trans-

versales, en donde un 80% de los estudiantes

destacó en trabajo en equipo y liderazgo y un 93%

en autorregulación de aprendizaje; sin embargo,

los resultados de aprendizajes transversales aso-

ciados a resolución de problemas, comunicación,

lengua extranjera y sentido ético se encontraron

en un nivel de desarrollo menor o no logrado. Luego

de la retroalimentación realizada a los estudiantes

y docentes que participaron de la evaluación, se

observó que se valoraba la inserción del concepto

“una sola salud” en el estudio de caso, lo que per-

mitió trabajar de manera integrada los indicadores

de logro de las diferentes áreas de desempeño de

la carrera. Conclusión: la evaluación de ciclo inicial

nos permitió evidenciar el estado de avance del

perﬁl de egreso y tomar medidas de mejora a nivel

curricular y en la integración del concepto “una sola

salud” en el plan de estudio de la carrera.

Palabras clave: Evaluación progresiva; Perﬁl de

egreso; Una sola salud.

Abstract

The Cycle Evaluation is proposed as one of the

mechanisms for monitoring the achievement of

the Graduation Proﬁle, which is consigned as a

progressive and orderly process; that allows ana-

lyzing the progress of the fulﬁllment of this pur-

pose, for decision-making at the macro and micro

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curricular level. Through this evaluation process,

the aim is to demonstrate the formative devel-

opment of the student, contributing signiﬁcantly

to the formative development of the students,

through the orientation of decision-making, based

on pedagogical and disciplinary knowledge, of

the diﬀerent actors involved in the design and

implementation of the teaching-learning process

of future graduates of the Veterinary Medicine,

proposing, from the Curricular Commiee, an im-

provement plan that aims to solve the gaps de-

tected in the respective cycle. Methodology: For

the development of the initial cycle evaluation,

diﬀerent stages were considered: instrument de-

sign, instrument validation, evaluation application,

result report and decision making. In the diﬀerent

stages of development of the cycle evaluation, it

had the participation of teachers from diﬀerent

disciplinary areas of the career, general training

and curricular advisors with whom the decision

was made to consider in the design of the instru-

ment the concept of “One Single Health” for the

case study that considered the Avian Inﬂuence, in

which the students worked in an integrated way on

the impact of this disease in the diﬀerent areas of

performance that are addressed in the study plan

of the Animal Health, Public Health, Care and con-

servation of the biodiversity of species and animal

production. Results: The results obtained show a

participation of 98% of students corresponding

to the initial cycle, where 50%, 40%, 38 and 59%

of the students reached an outstanding level for

the achievement of the learning result associated

with the areas of Animal Health, Public Health, An-

imal Production and care and conservation of the

biodiversity of species respectively, in addition

transversal learning results were evaluated where

80% of the students stood out in teamwork and

leadership, 93% in self-regulation of learning,

however the results of transversal learning as-

sociated with problem solving, communication,

foreign language and ethical sense were found

at a lower level of development or not achieved.

Aer the feedback given to students and profes-

sors who participated in the evaluation, it is noted

that the insertion of the One Health concept in the

case study is valued, allowing the achievement in-

dicators of the diﬀerent performance areas of the

Veterinary Medicine to be worked in an integrated

manner. Conclusion: the initial cycle evaluation

allowed us to demonstrate the state of progress

of the graduation proﬁle and take improvement

measures at the curricular level and in the integra-

tion of the One Health concept in the Veterinary

Medicine study plan.

Keywords: Graduation proﬁle; Progressive eva-

luation; One Health.

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Empleo de una planilla de

especificaciones en exámenes

de Clínica

Use of a speciﬁcation sheet in clinical exams

Elena Cardozo Benia1*; María Inés Cantou1; Fiorella

Scaglione1; Stephanie Lara1

1 Unidad Académica de Salud de los Rumiantes,

Departamento de Producción Animal y Salud de

los Sistemas Productivos, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República, Uruguay.

*Autor de correspondencia:

vetelenacardoz[email protected]

Resumen

Introducción: las pruebas orales permiten el diá-

logo entre el estudiante y el equipo docente y eva-

luar los contenidos conceptuales, procedimen-

tales y actitudinales, combinados, coordinados e

integrados entre sí. No obstante, existen algunas

diﬁcultades inherentes a este método de evalua-

ción, tales como la baja concordancia en la estan-

darización, la fuerte incidencia del azar, la falta de

objetividad de los docentes y la ausencia de regis-

tros o evidencias. Para minimizar estas desventa-

jas, se emplean instrumentos complementarios de

evaluación. Objetivo: obtener información crítica

sobre las metodologías de enseñanza, aprendiza-

je y evaluación mediante el empleo de una planilla

de especiﬁcaciones en el examen oral de Clínica

de Rumiantes y Suinos de la Facultad de Veteri-

naria de la UdelaR y relevar las opiniones de los

docentes que han empleado este instrumento a lo

largo del período 2013-2018. Metodología: para el

registro de los exámenes se utilizó una planilla de

especiﬁcaciones, donde se detalla: lugar y fecha

del examen, integrantes del tribunal examinador,

nombre del estudiante, motivo de consulta y da-

tos del establecimiento. En su diseño se emplea-

ron nueve indicadores, que corresponden a los

temas que deben evaluarse, siguiendo las pautas

del examen clínico. A su vez, cada indicador tiene

cuatro descriptores que muestran el grado de al-

cance logrado. Estos van de 0 a 3 y expresan: 0 =

insuﬁciente; 1 = logro mínimo; 2 = logro medio; y 3

= logro máximo. Finalmente, se registra la caliﬁca-

ción del examen aprobado y se deﬁnen los moti-

vos de no aprobación basados en tres indicadores,

dos de los cuales son de contenido conceptual y

procedimental y un tercero de integración de los

conocimientos. En 2019 se realizó una encuesta

estructurada dirigida a los 11 docentes de la asig-

natura con la ﬁnalidad de registrar sus opiniones a

partir de la experiencia de empleo del instrumen-

to de evaluación durante los seis años anteriores.

Resultados y discusión: la planilla se utilizó en 66

períodos, con registro de 1010 exámenes y se ob-

tuvo información discriminada por plan de estudio

y orientaciones. De acuerdo con los descriptores

de la planilla de especiﬁcaciones, los estudiantes

que rindieron el examen por primera y segunda

vez obtuvieron mayoritariamente logros medios

y a medida que rindieron más veces, disminuyó el

desempeño. Por otro lado, la no aprobación del

examen se debió principalmente a deﬁciencias

en los indicadores de contenido. De acuerdo con

la encuesta realizada a los docentes, este instru-

mento permitió seguir con atención, de forma or-

denada y estandarizada, el desempeño del estu-

diante y facilitó la devolución y retroalimentación

de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el

momento del examen y posterior a este. A pesar

de las imitaciones que pueda tener el instrumento,

brinda mayores garantías en la evaluación a los es-

tudiantes y los docentes. Conclusión: el examen ﬁ-

nal es percibido como una instancia compleja; por

lo tanto, el empleo de este instrumento ha servido

de apoyo en las prácticas educativas.

Palabras clave: Evaluación; Pruebas orales;

Registros.

Abstract

Introduction: Oral tests allow the dialogue be-

tween the student and the teaching team to

evaluate conceptual, procedural, and aitudinal

contents combined, coordinated, and integrat-

ed. However, some diﬃculties are inherent in

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this evaluation method, such as the low concor-

dance in the standardization, the high incidence

of chance, the lack of objectivity of the teachers,

and the absence of records or evidence. These

disadvantages can be minimized with complemen-

tary evaluation instruments. Objective: Provide

critical information on the teaching, learning, and

evaluation methodologies using a speciﬁcation

worksheet in the oral examination of the Clinic for

Ruminants and Swine in the Faculty of Veterinary,

Universidad de la República, and to gather the

opinions of the teachers who have employed this

instrument during years 2013-2018. Methodology:

A speciﬁcation sheet was used for the registra-

tion of the exams, with this data detail: the place

and date of the exam, members of the examining

board, student’s name, reason for consultation,

and establishment. In its design, nine indicators

were used, which are the subjects to be evaluated,

following the guidelines of the clinical examina-

tion. In turn, each indicator has four descriptors

that show the degree of achievement achieved.

This range from 0 to 3 and express 0 insuﬃcient,

1 minimum achievement, 2 average achievement,

and three maximum achievement. Finally, record-

ing the qualiﬁcation of the approved exams and

the reasons for non-approval are deﬁned based

on three indicators, two of which are content,

conceptual, and procedural, and a third of knowl-

edge integration. In 2019, a structured survey was

performed aiming at the 11 teachers of the course

to record their opinions based on their experi-

ence of using the evaluation instrument during

the previous six years. Results and Discussion:

The worksheet was used in 66 periods with a 1010

exam record, obtaining information discriminated

by study plan and orientations. According to the

descriptors of the speciﬁcation sheet, the stu-

dents who took the exam for the ﬁrst and second

time mainly obtained average achievements and

as they took more time, their performance de-

creased. The main reason for the exam’s failure

was the lack of content indicators. According to

the survey conducted by teachers, the instrument

allowed the student performance to be carefully

followed in an orderly and standardized manner;

and facilitated the return and feedback of the

teaching and learning process at the time of the

exam and aer it. Despite the limitations that the

instrument may have, it oﬀers beer guarantees

in the evaluation for students and teachers. Con-

clusion: The ﬁnal exam is perceived as a complex

instance. Therefore, the use of this instrument has

served as support in educational practices.

Keywords: Evaluation; Records; Oral tests.

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Evaluación preliminar de los

contenidos de ENADE con énfasis en

el bienestar animal

Preliminary evaluation of the contents of ENADE

with emphasis on animal welfare

Érika Lage de Macedo1; Adroaldo José Zanella1*

1 Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia (FMVZ),

Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: los cursos de Medicina Veterinaria

en Brasil ya representan más de la mitad de los

cursos en el resto del mundo. La evaluación de la

calidad de la educación superior en Brasil se basa

en el Sistema Nacional de Evaluación de la Educa-

ción Superior (SINAES), que incluye el Examen Na-

cional de Desempeño de los Estudiantes (ENADE).

El ENADE se realiza cada tres años e incluye tres

instrumentos: un cuestionario para el coordina-

dor, uno para el estudiante y una prueba estan-

darizada. Considerando la reciente inclusión del

bienestar animal en los cursos de Medicina Vete-

rinaria, su creciente relevancia y una competencia

esencial para el día a día de los veterinarios, com-

prender cómo el sistema de evaluación ha aborda-

do el tema puede indicar niveles de interés en el

área y su relevancia para los órganos reguladores.

Objetivo: realizar un estudio analítico de ENADE,

de 2004 a 2019, con énfasis en bienestar animal.

Metodología: con base en los datos disponibles en

el sitio web del Ministerio de Educación de Brasil

(guía de prueba, Comisión Asesora de Evaluación,

informe de prueba y resumen) cuantiﬁcamos y

distribuimos las preguntas por área establecida

de la guía de prueba con base en la Guía Curricu-

lar Nacional. Luego identiﬁcamos la inclusión del

bienestar animal en estos documentos y en el

componente especíﬁco de la prueba. La forma-

ción y distribución geográﬁca de los miembros

de la Comisión Asesora se recopiló a partir de los

documentos publicados. Para la clasiﬁcación de

áreas consideramos lo establecido por las direc-

trices curriculares nacionales y lo indicado por los

informes resumidos. Resultados y discusión: el

bienestar aparece en la guía a partir de 2013, inclu-

yéndose inicialmente dentro de la zootecnia. En

2019 ya aparece como un área en sí misma. El bien-

estar aparece en las pruebas de 2013, 2016 y 2019,

con dos, una y cuatro preguntas, respectivamente,

dentro de un total de 40 preguntas. La Comisión

Asesora está compuesta por siete miembros que

actúan en diferentes regiones del país, con énfa-

sis en los profesionales del sudeste y sur, siendo la

región norte la menos representada. Conclusión:

el ENADE se ha adaptado a las nuevas exigencias,

incluidos el bienestar animal, lo que ha aumentado

su importancia en el examen.

Palabras clave: Bienestar animal; ENADE; Evalua-

ción de la educación superior.

Abstract

Introduction: Veterinary Medicine courses in Bra-

zil already represent more than half of the courses

in the world. The evaluation of the higher educa-

tion quality in Brazil is established on the National

System for the Evaluation of Higher Education

(SINAES), which includes the National Student

Performance Examination (ENADE). The ENADE is

held every three years and consists of three ins-

truments: one questionnaire for the coordinator,

another for the student, and a standardized test.

Considering the recent inclusion of animal welfa-

re in the Veterinary Medicine courses, the growing

relevance of the area, and an essential day-to-day

competence for veterinarians, understanding how

the evaluation system has approached the topic

can indicate levels of interest in the area and its

relevance for regulatory bodies in Brazil. Objec-

tive: Accomplish an analytical study of ENADE

from 2004 to 2019, emphasizing animal welfare.

Methodology: Based on the data available on the

Brazilian Ministry of Education’s website (test gui-

deline, evaluation advisory commission, test, and

summary report), we quantiﬁed and distributed

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the questions by established area of the test gui-

deline based on the national curriculum guideline.

Subsequently, we identiﬁed the inclusion of animal

welfare in these documents and the speciﬁc com-

ponent of the test. The training and geographic

distribution of the advisory commission members

were compiled from the published documents.

We considered the classiﬁcation of areas, what

was established by the National Curriculum Gui-

delines, and what was indicated by the summary.

Results and Discussion: Animal welfare appears

in the guideline from 2013, initially included within

animal science. In 2019, it emerged as an area in

itself. Welfare was present in the 2013, 2016, and

2019 tests, with two, one, and four questions, res-

pectively, within 40 questions in each test. The

advisory commission comprises seven members

working in diﬀerent Brazilian regions, emphasizing

professionals from the Southeast and South. The

North region is the least represented in the advi-

sory commission. Conclusion: ENADE has adapted

to new demands, including animal welfare, increa-

sing its importance within the exam.

Keywords: Animal Welfare; ENADE, Higher educa-

tion evaluation.

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Criterios de evaluación en la

acreditación de alta calidad en

universidades de Colombia: de las

evidencias al impacto

Evaluation criteria for high-quality accreditation in

Colombian universities: from evidence to impact

Cristina Elodia Bahamon Cabrera1*;

Andrés Felipe Valencia Hernández1

1 Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad

de Ciencias Agropecuarias, Universidad de la Amazonia,

Caquetá, Colombia.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La acreditación en Colombia es voluntaria y tem-

poral y tiene su fundamento en el reconocimien-

to de la autonomía universitaria, consagrada en

la Constitución Nacional y en la Ley 30 de 1992.

Se trata, pues, de llegar, a través de un proceso

que incluye autoevaluación, evaluación externa y

evaluación ﬁnal, al reconocimiento por parte del

Estado de la alta calidad alcanzada por un progra-

ma académico o por una institución de educación

superior (CNA-2012). Desde el año 2006, estos

se enfocaban exclusivamente en la veriﬁcación

del cumplimiento de las condiciones mediante la

evidencia de las actividades deﬁnidas en un plan

de mejoramiento, construido a partir de la iden-

tiﬁcación de las oportunidades de mejora como

hallazgo de la autoevaluación (proceso interno)

y las enunciadas por pares académicos expertos

designados, por el CNA, como visión externa. Para

el año 2013, la tendencia en los lineamientos pro-

yectó la internacionalización del CNA, los currícu-

los y la visibilidad de los programas con un factor

exclusivo con un enfoque estratégico para la ge-

neración de indicadores en investigación. Para

el año 2020, la actualización de los lineamientos

vincula dos factores nuevos: medios educativos

y ambientes de aprendizaje y permanencia y gra-

duación, en la búsqueda por consolidar un modelo

que permita dar trazabilidad a los valores agrega-

dos en el estudiante y ﬁnalmente en el graduado.

Para el año 2022, el CNA indica que los aspectos

por evaluar de los lineamientos deben relacionar-

se como evidencias del impacto interno y externo

que generan las actividades desarrolladas en el

plan de mejoramiento; además, deben ser apro-

badas por el consejo académico de la institución y

ﬁnanciadas con el plan de desarrollo institucional.

Objetivo: reconocer los cambios sustanciales de

los aspectos por evaluar en el proceso de acre-

ditación de alta calidad deﬁnido por el CNA para

Colombia. Metodología: seguimiento en la línea de

tiempo de los cambios y evolución del modelo de

evaluación de la alta calidad planteada por el CNA

en Colombia; análisis de los modelos para evaluar

indicadores por medio de impactos. Resultados y

discusión: proyección del plan de mejoramiento

con el replanteamiento de actividades para evi-

denciar y evaluar impactos en el programa de Me-

dicina Veterinaria y Zootecnia en la Universidad de

la Amazonia; la nueva metodología de evaluación

de indicadores fomenta un enfoque responsable

en la toma de decisiones e impulsa la planiﬁcación

consciente de actividades y metas. Conclusión: La

evaluación de los impactos en la educación supe-

rior es esencial para garantizar la calidad y la re-

levancia de los programas académicos. A través

de análisis sistemáticos, se mide el efecto de la

educación en el desarrollo de habilidades, el éxito

laboral y la contribución a la sociedad. Esta evalua-

ción permite adaptar currículos, mejorar métodos

de enseñanza y alinear la oferta educativa con

las demandas del mercado. Además, fomenta la

transparencia y la rendición de cuentas de las ins-

tituciones educativas. Al evaluar los impactos, se

promueve una educación superior que forme pro-

fesionales competentes y ciudadanos comprome-

tidos con un mundo en constante evolución.

Palabras clave: Acreditación de alta calidad; Eva-

luación de impactos; Valor agregado.

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Abstract

Accreditation in Colombia is voluntary and tempo-

rary, and is based on the recognition of university

autonomy, enshrined in the National Constitution

and in Law 30 of 1992. It is therefore a question of

arriving, through a process that includes self-eva-

luation, external evaluation and ﬁnal evaluation,

to the recognition by the State, of the high quality

achieved by an academic program or by a higher

education institution. CNA-2012. Since 2006, they

have focused exclusively on verifying compliance

with the conditions through evidence of the acti-

vities deﬁned in an Improvement Plan, built from

the identiﬁcation of improvement opportunities

as a ﬁnding of the self-assessment (process in-

ternal) and those enunciated by expert academic

peers designated by the CNA, as an external vi-

sion. For the year 2013, the trend in the Guidelines

projected the internationalization of the CNA, the

curricula and the visibility of the programs with

an exclusive factor with a strategic focus for the

generation of indicators in research. For the year

2020, the update of the guidelines links two new

factors; Educational media and learning environ-

ments and Permanence and graduation; in the

search to consolidate a model that allows to give

traceability to the added values in the student

and ﬁnally in the graduate. For the year 2022, the

CNA indicates that the aspects to be evaluated

of the Guidelines must be related as evidence of

the internal and external impact generated by the

activities developed in the Improvement Plan; In

addition, they must be approved by the Academic

Council of the institution and ﬁnanced with the

Institutional Development Plan. Objective: to re-

cognize the substantial changes of the aspects to

be evaluated in the high quality Accreditation pro-

cess deﬁned by the CNA for Colombia. Methodo-

logy: follow-up on the time line of the changes

and evolution of the High Quality evaluation mo-

del proposed by the CNA in Colombia; analysis of

models to evaluate indicators through impacts.

Results and discussion: Carry out the projection

of the Improvement Plan with the rethinking of

activities to demonstrate and evaluate impacts in

the Veterinary Medicine and Zootechnics Program

at the University of Amazonia; the new indicator

evaluation methodology fosters a responsible ap-

proach in decision-making and encourages cons-

cious planning of activities and goals. Conclusion:

the evaluation of impacts in higher education is

essential to guarantee the quality and relevance

of academic programs. Through systematic analy-

ses, the eﬀect of education on skill development,

job success, and contribution to society is mea-

sured. This evaluation makes it possible to adapt

curricula, improve teaching methods and align the

educational oﬀer with market demands. In addi-

tion, it promotes transparency and accountability

of educational institutions. By evaluating the im-

pacts, a higher education that trains competent

professionals and citizens commied to a world in

constant evolution is promoted.

Keywords: Added value, Impact evaluation, High

quality accreditation.

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¿Cómo contribuir a la construcción

del perfil profesional del médico

veterinario/médica veterinaria en

la modernidad líquida?

How to contribute to the construction of the

professional proﬁle of the Veterinarian in liquid

modernity?

Vanina Cambiaggi 1*; Cecilia Villat1; Lucila Benito1;

Sara Williams1; Marcelo Pecoraro1

1 Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional

de La Plata, Buenos Aires, Argentina.

*Autor de correspondencia:

vcambiaggi@fcv.unlp.edu.ar

Resumen

Introducción: el presente trabajo pretende buscar

un modelo de enseñanza que fomente el desarro-

llo del perﬁl profesional del médico veterinario/

médica veterinaria propuesto por la carrera de

Medicina Veterinaria de la UNLP y plantear estra-

tegias motivadoras para la modernidad líquida

(ﬂuida, inestable y cambiante) en la que vivimos.

Se propone como modelo, para contribuir en el

desarrollo de este perﬁl profesional, el aprendiza-

je-servicio como alternativas para formar profe-

sionales con responsabilidad social. Este modelo

ofrece que la universidad, además de preocuparse

por la calidad académica, oriente su modelo for-

mativo y su actividad docente, investigadora y de

transferencia del conocimiento a la formación de

titulados que actúen desde perspectivas orien-

tadas al logro del bien común y de una sociedad

más justa y democrática. Metodología: para este

ﬁn, la facultad de Ciencias Veterinarias de la UNLP

viene llevando adelante y consolidando desde

el año 2022 un equipo de salud donde participan

docentes y estudiantes que trabaja en el territo-

rio abordando situaciones desde una mirada epi-

demiológica en la búsqueda de soluciones en el

marco de “Una Salud”. Del equipo de salud partici-

pan todas las cátedras de la unidad académica; sin

embargo, de esta experiencia concreta participan

las cátedras de Infectología, Zoonosis y Enferme-

dades Emergentes, Clínica de Caninos y Felinos,

Análisis Clínicos, Epidemiología y Salud Pública

Aplicada, Parasitología Comparada, el Laboratorio

de Inmunoparasitología (LAINPA), el Laboratorio

de Parasitosis Humanas y Zoonosis Parasitarias

(LAPAHUZO), el laboratorio central del hospital y

el laboratorio de inmunología, entre otros. Resul-

tados: a un año del comienzo de la experiencia se

ha logrado curricularizar y sistematizar las salidas,

también la toma de muestras y su distribución en

los laboratorios una vez de regreso a la institución,

el análisis de resultados y la presentación del pri-

mer informe anual georreferenciado. Todavía que-

dan piezas por ajustar, como la participación de

los estudiantes en todas las etapas del proceso.

Conclusión: en consecuencia, creemos que el mo-

delo de aprendizaje-servicio puede ser el camino

para lograr el perﬁl profesional propuesto por la

carrera de Medicina Veterinaria y de esta manera

permitir que el profesional egresado sea como

propone el perﬁl:

[…] el que, en función del mejoramiento de la

calidad de vida y el desarrollo humano susten-

table, imbuido en un espíritu ético, cientíﬁco

y humanístico; sea capaz de ejecutar acciones

tendientes a la previsión, planiﬁcación y reso-

lución de la problemática planteada en diferen-

tes ámbitos de la realidad sociocultural y del

ambiente, en relación con todo lo que directa

o indirectamente sea atinente a las especies

animales.

Palabras clave: Aprendizaje-servicio; Equipo de

salud; Perﬁl profesional; Veterinaria.

Abstract

Introduction: This work aims to ﬁnd a teaching

model that encourages the development of the

professional proﬁle of the veterinary doctor pro-

posed by the UNLP Veterinary Medicine program

and propose motivating strategies for the liquid

modernity (ﬂuid, unstable and changing) in which

we live. It is proposed as a model, to contribute to

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the development of this professional proﬁle, ser-

vice-learning as alternatives to train professionals

with social responsibility. This model suggests

that the university, in addition to worrying about

academic quality, orient its training model and its

teaching, research and knowledge transfer activi-

ty to the training of graduates who act from pers-

pectives aimed at achieving the common good and

a more just and democratic society. Methodology:

For this purpose, the Faculty of Veterinary Scien-

ces of the National University of La Plata has been

carrying out and consolidating since 2022 a health

team where teachers and students working in the

territory participate addressing situations from

an epidemiological perspective in the search for

solutions within the framework of One Health. All

the chairs of the faculty participate in the health

team; however, this speciﬁc experience involves

the chairs of: Infectology, zoonoses and emerging

diseases, canine and feline clinic, clinical analy-

sis, epidemiology and applied public health, com-

parative parasitology, the Immuno-parasitology

laboratory (LAINPA), the human parasitosis and

parasitic zoonoses laboratory (LAPAHUZO), the

central hospital laboratory and the immunology

laboratory, among others. Results: One year aer

the beginning of the experience, it has been possi-

ble to circularize and systematize the outputs as

well as the taking of samples, the distribution of

the same in the laboratories once back to the insti-

tution, the analysis of results and the presentation

of the ﬁrst annual georeferenced report. There

are still pieces to adjust such as the participation

of students at all stages of the process.

Conclusion: Therefore, we believe that the servi-

ce-learning model can be an appropriate way to

achieve the professional proﬁle proposed by the

Veterinary Medicine career. Accomplishing in this

way that the professional graduated from veteri-

nary medicine is as proposed by the proﬁle:

“the one that, in function of the improvement

of the quality of life and sustainable human

development, imbued in an ethical, scientiﬁc

and humanistic spirit; is able to execute actions

tending to the forecast, planning and resolu-

tion of the problems raised in diﬀerent areas

of the socio-cultural reality and the environ-

ment, in relation to everything that directly or

indirectly relates to animal species”.

Keywords: Health team; Professional proﬁle; Ser-

vice-learning; Veterinary.

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Documentación de un caso

clínico para el establecimiento

de un diagnóstico: Glucogenosis

en un canino

Documentation of a clinical case to establish a

diagnosis: Glycogenosis in a canine

Miriam Macías1; Guadalupe Monserrat Ramos-

Castrellón1; Gabriela Espino-Moreno2; Juan Anto-

nio Ramirez-Chequer2; Gustavo Muñoz Rodriguez2;

Victoria Elizabeth Castrellón-Ahumada2*

1 Alumnas de la Licenciatura en Medicina Veterinaria y

Zootecnia, Universidad Autónoma de Zacatecas.

2 Docente e investigador, Licenciatura en Medicina

Veterinaria y Zootecnia, Universidad Autónoma de

Zacatecas.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

El objetivo de este trabajo consistió en valorar el

abordaje de un caso clínico de un canino con dif-

erentes hallazgos en la historia clínica y necropsia

para determinar la causa de su muerte mediante

pruebas de laboratorio e histopatología, con las

que se obtuvieron hallazgos macro y microscópi-

cos que nos permitieron determinar la etiología de

la presentación clínica. Las alumnas desarrollaron

habilidades cognitivas para el establecimiento del

diagnóstico deﬁnitivo recibiendo la orientación

de los docentes involucrados, desde la recepción

del paciente hasta la intervención quirúrgica y

posteriormente la evaluación macro y microscópi-

ca, lo que resultó en la conclusión del caso clínico

y en la documentación de su calidad. La glucog-

enosis es sumamente relevante en el perro, más

que por su frecuencia de presentación, por ser la

responsable de la signología clínica manifestada,

que incluye vómitos y diarrea crónica, y por estar

relacionada también con eventos de inmunosu-

presión poco documentados en esta especie.

Palabras clave: Diarrea; Documentación; Enteri-

tis; Glucogenosis; Investigación; Vómito.

Abstract

The objective of this work was to evaluate the ap-

proach to a clinical case of a canine with diﬀerent

ﬁndings in the clinical history and necropsy in or-

der to determine the cause of death, through lab-

oratory tests and histopathology, obtaining macro

and microscopic ﬁndings. that allowed us to de-

termine the etiology of the clinical presentation.

The students developed cognitive skills to estab-

lish the deﬁnitive diagnosis, receiving guidance

from the teachers involved, from the reception of

the patient to the surgical intervention and subse-

quently the macro and microscopic evaluation. Re-

sulting in the conclusion of the clinical case and its

quality documentation. Glycogenosis is extremely

relevant in dogs, more than because of its fre-

quency of presentation, because it is responsible

for the clinical signs manifested, including vom-

iting and chronic diarrhea, as it is also related to

immunosuppression events that have been poorly

documented in this species.

Keywords: Diarrhea; Documentation; Enteritis;

Glycogenosis; Research; Vomiting.

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Diseño de un plan de simulación

clínica relacionado con las

competencias del primer día en la

carrera de Medicina Veterinaria de

la Universidad Andrés Bello

Design of a clinical simulation plan related to the

ﬁrst day competencies in the Veterinary Medicine

career at Andres Bello University

María Paz Iturriaga1; Felipe Lillo1; Álvaro Opazo1;

Carlos González1*

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Ciencias de

la Vida, Universidad Andrés Bello, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: el modelo de aprendizaje por com-

petencias está centrado en el estudiante, el cual

debe ser capaz de recurrir a todos los recursos

que posee para integrar conocimientos y habili-

dades en su carrera y en su vida profesional. En el

año 2018, la American Association of Veterinary

Medical Colleges (AAVMC) publicó un modelo de

educación veterinaria basada en competencias y

estableció nueve dominios de competencia, en el

que cada uno representa un grupo de habilidades

relacionadas que son esenciales para la educación

de los nuevos veterinarios. La enseñanza de hab-

ilidades clínicas es crucial para la educación vet-

erinaria, pues asegura que los graduados posean

las competencias denominadas del primer día. El

uso de la simulación permite el desarrollo de hab-

ilidades prácticas en ausencia de un paciente vivo

(protegiendo el bienestar animal y disminuyendo

la necesidad de pacientes), lo que genera gradu-

ados con un mayor nivel de conﬁanza y proﬁcien-

cia, ya que entrega un ambiente seguro y de bajo

riesgo y aumenta el potencial de aprendizaje. Un

plan de simulación clínica que relacione los resul-

tados de aprendizaje de las asignaturas clínicas

con las competencias del primer día ayudaría a

integrar múltiples competencias que permitirán

desarrollar las actividades diarias del quehac-

er profesional de nuestros egresados. Objetivo:

diseñar un plan de simulación que relacione las

competencias esenciales que debe tener el recién

graduado con los resultados de aprendizaje de las

asignaturas clínicas de la carrera de Medicina Vet-

erinaria de la Universidad Andrés Bello. Metod-

ología: primero, se determinaron las asignaturas

que, utilizando actividades de simulación clínica,

tributarían a algunos de los nueve dominios de

competencia establecidos por la AAVMC. Luego

se relacionaron los resultados de aprendizaje de

estas asignaturas con la lista de competencias

de cada dominio, para posteriormente establecer

las subcompetencias que pueden desarrollarse

de forma simulada para incorporar en un curso

o rotación. Resultados y discusión: se estab-

lecieron inicialmente siete asignaturas a lo largo

de la carrera, desde el primero hasta el quinto

año, en las cuales puede utilizarse la simulación

clínica para tributar a los nueve dominios de com-

petencia. De estas, en cinco asignaturas ya se ha

incorporado simulación desde hace más de 1 año.

El porcentaje de las actividades de simulación con

respecto a las horas clínicas varía de un 8% a un

35% de la programación, por lo que faltan todavía

subcompetencias por incorporar. Para establecer

una relación entre los resultados de aprendizaje

y las competencias, se utilizaron las ocho activi-

dades profesionales de conﬁanza que propone la

AAVMC. Para cada subcompetencia se realizaron

guías, tanto de habilidades como de alta ﬁdelidad,

cuyos resultados de aprendizaje son los mismos

de la asignatura, de manera que existen una o más

guías para cada subcompetencia. Conclusión: la

implementación de la simulación clínica en la car-

rera de Medicina Veterinaria tributa primaria y

secundariamente a los resultados de aprendizaje

de las asignaturas y a las competencias del primer

día del egresado, por lo que se establece como una

herramienta dentro de la programación curricular.

Palabras clave: Competencias del primer día; Do-

minios de competencia; Habilidades clínicas; Re-

sultados de aprendizaje; Simulación clínica.

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Abstract

Introduction: The competency-based learning

model is student-centered, requiring the student

to be capable of utilizing all available resources,

integrating knowledge and skills in their academic

and professional life. In 2018, the American Asso-

ciation of Veterinary Medical Colleges (AAVMC)

published a competency-based model for vet-

erinary education, establishing nine domains of

competence, each representing a group of relat-

ed skills essential for the education of new vet-

erinarians. The teaching of clinical skills is crucial

in veterinary education, ensuring that graduates

possess the competencies referred to as “day one”

competencies. The use of clinical simulation al-

lows for the development of practical skills in the

absence of live patients (protecting animal wel-

fare and reducing the need for live clinical cases),

resulting in graduates with a higher level of conﬁ-

dence and proﬁciency. Simulation provides a safe

and low-risk environment, enhancing the potential

for learning. A clinical simulation plan that links

the learning outcomes of clinical core modules to

day-one competencies would help integrate multi-

ple competencies, enabling graduates to perform

daily professional activities eﬀectively. Objective:

To design a simulation plan that connects the es-

sential competencies required of recent gradu-

ates with the learning outcomes of clinical core

modules in the Veterinary Medicine program at the

Universidad Andrés Bello. Methodology: First, we

identiﬁed the core modules in which clinical sim-

ulation activities would contribute to some of the

nine domains of competence established by the

AAVMC. Next, we correlated the learning outcomes

of these modules with the list of competencies

within each domain, subsequently establishing the

sub-competencies that can be developed through

simulation for incorporation into a course or rota-

tion. Results and discussion: Initially, seven core

compulsory modules throughout the program,

from the ﬁrst to the ﬁh year, were identiﬁed

where clinical simulation can contribute to the nine

domains of competence. Of these, clinical simula-

tion has been integrated into ﬁve modules for over

a year. The percentage of simulation activities rel-

ative to clinical hours varies from 8% to 35% of

the curriculum, with room for the inclusion of ad-

ditional skills. To establish a relationship between

learning outcomes and competencies, we utilized

the eight trusted professional activities proposed

by the AAVMC. For each sub-competency, we de-

veloped guides for both low and high-ﬁdelity skills,

with the same learning outcomes as those of the

corresponding modules, resulting in one or more

guides for each sub-competency. Conclusion: The

implementation of clinical simulation in the Veter-

inary Medicine program contributes signiﬁcantly

to both the learning outcomes of subjects and the

day-one competencies of graduates, establishing

itself as an integral tool within the curriculum.

Keywords: Clinical simulation; Clinical skills; Com-

petency domains; First day competencies; Learn-

ing results,

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Diseño de un sistema de

aplicación de la herramienta de

observación directa de habilidades

procedimentales (DOPS) en la

rotación de cirugía y anestesia del

curso de internado clínico

Design of a system of Direct Observation of

Procedural Skills (DOPS) tool in the surgical and

anesthesia rotations during an internship course

Valentina Lepe1; Agustín Cartes1; Cristóbal Dörner1;

Daniela Doussang1; Felipe Lillo1*

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Ciencias de

la Vida, Universidad Andrés Bello, Viña del Mar, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la evaluación clínica en estudiantes

de veterinaria, especialmente en etapas avanza-

das, a menudo plantea desafíos. El uso de descrip-

tores de logro y su relación con los resultados de

aprendizaje puede ser complicado en entornos

clínicos, especialmente en programas basados

en el aprendizaje en servicio. En este contexto,

la herramienta DOPS ofrece una evaluación ob-

servacional de habilidades y conocimientos en

un entorno clínico habitual. Por ello, el uso de he-

rramientas estandarizadas de evaluación clínica

puede consolidar un sistema de veriﬁcación de

aquellos resultados de aprendizaje deseables

para el primer día de profesión en un plan de estu-

dios existente. Objetivo: diseñar una herramienta

DOPS para veriﬁcar los aprendizajes del perﬁl de

egreso de la carrera. Metodología: creamos una

tabla que relaciona los resultados de aprendizaje

con indicadores DOPS en áreas como anestesia

y cirugía. Los docentes fueron capacitados y el

sistema presentado a los estudiantes. Cada estu-

diante fue evaluado dos veces durante su rotación

y los resultados se registraron en línea para una

retroalimentación eﬁciente. Resultados y discu-

sión: identiﬁcamos siete indicadores DOPS rela-

cionados con cuatro resultados de aprendizaje.

Los niveles de logro fueron: Sin dominio, Dominio

insuﬁciente, Dominio satisfactorio, Dominio des-

tacado y No evaluable. En la primera rotación, se

realizaron 203 evaluaciones en el hospital escuela

sin alterar el entorno. El 79% obtuvo un dominio

satisfactorio o destacado, mientras que solo el

6% fue no evaluable. Las evaluaciones estandari-

zadas reducen el sesgo del evaluador y se centran

en habilidades especíﬁcas en procedimientos clí-

nicos. Conclusión: la herramienta DOPS es aplica-

ble en programas de estudio existentes, especial-

mente en áreas con habilidades prácticas, como la

anestesiología y la cirugía.

Palabras clave: Competencias clínicas; Evalua-

ción de aprendizaje; Herramientas de evaluación

clínica estandarizadas.

Abstract

Introduction: Clinical assessment in veterinary

students, especially in advanced stages, oen pos-

es challenges. The use of achievement descriptors

and their relationship to learning outcomes can be

complicated in clinical seings, especially in ser-

vice-learning-based programs. In this context, the

DOPS tool oﬀers an observational assessment of

skills and knowledge in a typical clinical seing.

Therefore, using standardized clinical evaluation

tools can consolidate a system of verifying de-

sirable learning outcomes for the ﬁrst day of the

profession in an existing curriculum. Objective:

Design a DOPS tool to ascertain the learning of

the degree graduation proﬁle. Methodology: We

created a table that relates learning outcomes

to DOPS indicators in areas such as anesthesia

and surgery. Teachers were trained, and the sys-

tem was presented to students. Each student

was tested twice during their rotation, and the

results were recorded online for eﬃcient feed-

back. Results and Discussion: We identiﬁed seven

DOPS indicators for four learning outcomes. The

achievement levels were “No mastery”, “Insuﬃcient

mastery”, “Satisfactory mastery”, “Outstanding

mastery”, and “not evaluable.” In the ﬁrst rotation,

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203 evaluations were performed at the Teaching

Hospital without altering the environment. 79%

obtained a satisfactory or outstanding mastery,

while only 6% were not evaluable. Standardized

assessments reduce rater bias and focus on spe-

ciﬁc skills in clinical procedures. Conclusion: The

DOPS tool could be applied to existing clinical pro-

grams, especially in areas with practical skills, such

as anesthesiology and surgery.

Keywords: Clinical competencies; Learning as-

sessment; Standardized clinical assessment tools.

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Diseño de un sistema de evaluación

clínica resumida (miniCEX) en las

rotaciones de medicina y clínica

de pequeños animales, equinos y

animales no tradicionales del curso

de internado clínico

Design of a summary Clinical Evaluation system

(miniCEX) in the small animal, equine, and non-

traditional animal medicine and clinical rotations

of the Clinical Internship course

Valentina Lepe1; Agustín Cartes1; Cristóbal Dörner1;

Daniela Doussang1; Felipe Lillo1*

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Ciencias de

la Vida, Universidad Andrés Bello, Viña del Mar, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la evaluación clínica en estudiantes

de veterinaria en etapas avanzadas es desaﬁante

debido a la vinculación de descriptores de logro

con resultados de aprendizaje. Esto es desaﬁante

en programas de aprendizaje en servicio, ya que

la gran cantidad de descriptores y evaluaciones

interrogativas pueden no reﬂejar adecuadamente

el aprendizaje. En este aspecto, se ha descrito que

la herramienta estandarizada miniCEX permite ve-

riﬁcar y evaluar competencias clínicas integrales

en el entorno mencionado. Objetivo: diseñar una

herramienta miniCEX para veriﬁcar los resultados

de aprendizaje en la carrera. Metodología: crea-

mos una tabla de equivalencia entre resultados de

aprendizaje y miniCEX, deﬁniendo competencias

requeridas en las áreas de medicina de pequeños

animales, equinos y animales no tradicionales. Tras

capacitar docentes y estudiantes, cada estudian-

te fue evaluado usando la herramienta durante su

rotación por duplicado y registrando los resulta-

dos en línea para retroalimentación. Resultados

y discusión: Establecimos siete indicadores de

competencias clínicas relacionados con cuatro

resultados de aprendizaje. Los niveles de logro

incluyeron Sin dominio, Dominio insuﬁciente, Do-

minio satisfactorio, Dominio destacado y No eva-

luable. En la primera rotación, se realizaron 224

evaluaciones en el hospital escuela y se encontró

que el 98% de estas mostraron dominio satisfac-

torio, mientras que solo un 10% fue no evaluado.

Las evaluaciones estandarizadas redujeron el ses-

go y se enfocaron en competencias especíﬁcas.

Conclusión: la herramienta miniCEX es aplicable

en programas formativos existentes para veriﬁcar

aprendizajes integrados e incluir toma de decisio-

nes, completar la odisea diagnóstica, establecer

un plan terapéutico y comunicarse efectivamente

con profesionalismo y empatía.

Palabras clave: Competencias clínicas; Evalua-

ción de aprendizaje; Herramientas de evaluación

clínica.

Abstract

Introduction: Clinical assessment in late-stage

veterinary students is challenging due to linking

achievement descriptors with learning outcomes.

This is challenging in service-learning programs,

as many descriptors and interrogative estimates

may not adequately reﬂect learning. In this as-

pect, it has been described that the standardized

miniCEX tool allows for verifying and evaluating

comprehensive clinical competencies in the envi-

ronment above. Objective: Design a miniCEX tool

to demonstrate learning outcomes in the degree.

Methodology: We created an equivalence table

between learning outcomes and miniCEX, deﬁning

required competencies in small animals, equine,

and non-traditional animal medicine. Aer trai-

ning teachers and students, each student was eva-

luated using the tool during their rotation in dupli-

cate and recording the results online for feedback.

Results and Discussion: We established seven

clinical competence indicators for four learning

outcomes. Achievement levels include “No Mas-

tery,” “Insuﬃcient Mastery,” “Satisfactory Mastery,”

“Outstanding Mastery,” and “Not Assessable.” In the

ﬁrst rotation, 224 evaluations were conducted

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at the Teaching Hospital, detecting satisfactory

or outstanding mastery in 98%, with only 10%

not evaluated. Standardized assessments redu-

ced bias and focused on speciﬁc competencies.

Conclusion: The miniCEX tool applies to existing

training programs, verifying integrated learning,

including decision-making, completing the diag-

nostic odyssey, establishing a therapeutic plan,

and communicating eﬀectively with professiona-

lism and empathy.

Keywords: Clinical assessment tools; Clinical

competencies; Learning assessment.

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Percepción sobre el enfoque

de “Una Salud” y zoonosis en

profesionales y estudiantes

universitarios

Perception of the “One Health” approach and

Zoonoses in professionals and university students

Valeria da Silva1; Cecilia Luce1; Nadia Coppola1;

Lorenzo Verger1; Natalia Aramburu2; Romina Se-

balles2; Paula Meerhoﬀ2; Dariana Mesano2; Gabri-

ela Suárez2; Cristina Ríos1*

1 Unidad Académica de Salud Pública Veterinaria, Facultad

de Veterinaria, Universidad de la República (UdelaR),

Uruguay.

2 Estudiantes de Veterinaria, UdelaR.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: el proceso salud-enfermedad está

determinado por una compleja red multicausal de

factores biológicos, sociales, culturales y económi-

cos. El reconocimiento de la convergencia de es-

tos factores lleva a que el logro de una salud inte-

gral requiera acciones sostenidas para mejorar la

calidad de vida humana, animal y ecosistémica. El

concepto Una Salud surge a partir de organismos

internacionales como estrategia integrada para

abordar de modo colaborativo, interinstitucional e

interdisciplinario a escala mundial la salud pública,

la salud animal y el ambiente. Objetivo: evaluar el

conocimiento y la aplicación del concepto de Una

Salud y zoonosis en profesionales médicos, veter-

inarios, otros profesionales y estudiantes de Vet-

erinaria, Medicina y otras carreras universitarias.

Metodología: en el marco de la pasantía del curso

Salud Pública Veterinaria, un grupo de estudiantes

y docentes tutores de la facultad de Veterinaria

instrumentaron una encuesta a profesionales y

estudiantes para recabar información sobre las

variables en estudio: Una Salud y zoonosis. Resul-

tados y discusión: se obtuvieron 283 respuestas;

el 82% correspondió al sexo femenino y el 18%

al sexo masculino. Del total, el 21,6% eran profe-

sionales y el 78,4% restante, estudiantes. Con re-

specto al conocimiento del concepto de Una Sa-

lud por parte de los profesionales, un 49,1% no lo

conoce, un 21,4% lo conoce y un 29,5% lo conoce

y lo aplica. En cuanto a los médicos, un 60% no lo

conoce y el 40% restante lo conoce. En el caso de

los veterinarios, un 20% no lo conoce y un 80% lo

conoce. Con respecto a los estudiantes, un 29,7%

no lo conoce, un 56,3% lo conoce y un 14% lo con-

oce y lo relaciona con sus estudios. De los estudi-

antes de Medicina, un 50,7% no lo conocen, un

43,3% lo conocen y un 6% lo conoce y lo relacio-

na con sus estudios. Con respecto a las enferme-

dades zoonóticas, en relación con el conocimiento

y sus medidas de prevención y control, un 40%

de los médicos las conocen y aplican, un 20% las

conocen y el 40% restante las ha escuchado, a

diferencia de los médicos veterinarios, en quienes

un 50% las conocen y aplican, un 35% las conocen

y un 15% las ha escuchado. En consideración a la

aplicación del concepto de Una Salud de las enfer-

medades zoonóticas, en relación con la importan-

cia de la identiﬁcación de los principales factores

de riesgo epidemiológicos, hubo diferencias entre

médicos y veterinarios, donde estos últimos le

dieron un rol más preponderante al estudio y a la

identiﬁcación de estos. De igual manera sucede

entre estudiantes de Medicina y Veterinaria: estos

últimos resaltaron la importancia del ambiente y

los reservorios para el desarrollo de las enferme-

dades. En el tema de reforzar la coordinación y el

trabajo entre salud pública y salud animal, tam-

bién se destacaron los estudiantes de Veterinaria

sobre los de Medicina, al igual que los veterinari-

os. En lo concerniente a promover prácticas que

buscaran reducir los riesgos de la resistencia del

uso de antimicrobianos, no hubo diferencias entre

médicos y veterinarios, pero sí entre los estudi-

antes de Medicina y Veterinaria; estos últimos

le dieron mayor importancia. Conclusiones: los

resultados reﬂejan los conocimientos sobre Una

Salud y zoonosis que tienen los profesionales y

estudiantes, donde se visualiza una mayor comp-

rensión y aplicación de este enfoque en médicos

veterinarios y estudiantes de veterinaria.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

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Palabra clave: Medicina; Salud pública; Una Salud;

Veterinaria; Zoonosis.

Abstract

Introduction: The health-disease process is de-

termined by a complex multicausal network of

biological, social, cultural and economic factors.

The recognition of the convergence of these

factors entails that the achievement of integral

health requires sustained actions to improve the

quality of human, animal and ecosystem life. The

concept “health” arises from international organi-

zations as an integrated strategy to address inter

-institutional and interdisciplinary collaboratively

worldwide public health, animal health and envi-

ronment. Objective: Evaluate the knowledge and

application of the concept of “health” and zoono-

sis in medical, veterinary professionals, other pro-

fessionals and students of veterinary, medicine

and other university careers. Methodology: Within

the framework of the internship of the veterinary

public health course, a group of students and tea-

chers of veterinary faculty implemented a survey

of professionals and students to collect informa-

tion about the variables under study: health and

zoonosis. Results and Discussion: 283 responses

were obtained, 82% corresponds to female sex

and 18% to the male sex. Of the total 21.6% were

professionals and 78.4% students. Regarding the

knowledge of the concept of “a health”, in profes-

sionals 49.1% who do not know it, 21.4% know it,

and 29.5% know and apply it. Doctors 60% do not

know it and 40% know it. The veterinarians 20%

do not know it and 80% know it. With respect to

students 29.7% do not know it, 56.3% know it and

14% know it and relate it to their studies. Medici-

ne students do not know 50.7%, they know 43.3%

and 6% know it and relate it to their studies. With

respect to zoonotic diseases linked to knowledge

and their prevention and control measures, doc-

tors 40% know and apply, 20% know and 40%

have heard them. Unlike veterinary doctors that

50% know and apply 35% know and 15% have

heard it. In consideration of the application of

the concept of “health” of zoonotic diseases, in

relation to the importance of identiﬁcation of

the main epidemiological risk factors there were

diﬀerences between doctors and veterinarians,

where the laer give a more preponderant role to

the study and identiﬁcation of these. As the same

happens among medical and veterinary students,

where the last ones highlight the importance of

the environment and reservoirs for the develo-

pment of diseases. In the issue of strengthening

coordination and work between public health and

animal health, veterinary students about medici-

ne are also highlighted, as well as veterinarians.

Linked to promoting practices that seek to reduce

the risks of the resistance of the use of antimicro-

bials there were no diﬀerences between doctors

and veterinarians, but among medical and veteri-

nary students giving them a greater importance.

Conclusions: The results reﬂect the knowledge

about “health” and zoonosis that professionals and

students have where greater understanding and

application of this approach in veterinary doctors

and veterinary students are visualized.

Keywords: Health; Medicine; Public health; Veteri-

nary; Zoonosis.

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Integración de conocimientos en

los cursos de producción animal con

base en el ABP

Problem based learning for integrative approach in

animal production

C. Fiol1; M. Moratorio1; J. Dayuto1; V. Lujambio2; S.

González2

1 Departamento de Producción Animal y Salud de los

Sistemas Productivos, Universidad de la República

(UdelaR).

2 Departamento de Ciencias Sociales, UdelaR.

*Autor de correspondencia:

cﬁ[email protected]

Resumen

Introducción: los sistemas de producción agro-

pecuaria plantean un enfoque problematizador

de la realidad y deben ser abordados colabora-

tivamente entre diversos saberes, por lo cual, la

integración de conocimientos en el marco de los

cursos de producción animal implica un desafío

para el grupo docente. El aprendizaje basado en

problemas (ABP) representa una metodología

de enseñanza y de aprendizaje que se inicia con

un problema real o realístico, en el que un equipo

de estudiantes se reúne para buscar su solución,

además de motivar a los estudiantes al acer-

camiento de los contenidos al rol profesional

desde un abordaje sistémico para pensar la real-

idad. Objetivo: en este contexto, el objetivo del

proyecto fue instrumentar el ABP como una met-

odología educativa que promueva la integración

de los conocimientos por parte de estudiantes

de los cursos relacionados con la producción an-

imal en FVET (Facultad de Ciencias Veterinarias).

Metodología: para la implementación del ABP a lo

largo de un semestre (en dos años consecutivos),

los estudiantes conformaron grupos para la reali-

zación de dos ABP relacionados con los cursos de

Producción de Bovinos, Alimentación y Sistemas

Productivos. Al inicio del primer año, se decretó

la pandemia por covid-19; por tanto, todas las ac-

tividades se realizaron a distancia. Las temáticas

de los ABP incluyeron problemáticas reales de un

sistema de producción, integrando conocimientos

de los tres cursos. Para la resolución de cada ABP,

durante cinco semanas los grupos mantuvieron

reuniones semanales con un docente tutor y pre-

sentaron un informe escrito ﬁnal de cada ABP. A

su vez, debieron realizar una coevaluación de sus

compañeros y una evaluación de la metodología

utilizada. Resultados y discusión: el ABP fue re-

alizado por un total de 300 estudiantes a lo largo

de los dos semestres de implementación. Los re-

sultados parciales y globales del curso continua-

ron siendo muy buenos y con base en la evaluación

de los estudiantes, se evidenció un incremento

de la integración de los conocimientos de las tres

áreas, además de un mayor involucramiento de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje. Con-

clusión: la implementación del ABP permitió me-

jorar el abordaje desde una perspectiva sistémi-

ca y compleja, lo que facilitó la integración de los

conocimientos adquiridos por los estudiantes,

además de estimular su autonomía y el trabajo en

colaborativo. A su vez, permitió continuar consoli-

dando el trabajo conjunto de equipos docentes de

diferentes unidades académicas de FVET.

Palabras clave: Aprendizaje basado en proble-

mas; Integración de conocimientos; Producción

animal.

Abstract

Introduction: Animal production systems implies

a problematizing approach to reality and must

be performed collaboratively between diﬀerent

ﬁelds of knowledge, so the integration of knowl-

edge within the framework of animal produc-

tion courses implies a challenge for the teaching

group. Problem-Based Learning (PBL) represents

a teaching and learning methodology that starts

from a real or realistic problem, in which a team

of students meets to ﬁnd a solution, in addition

to motivating students to address the problems.

Objective: In this context, the objective of this

project was to implement the PBL as an educa-

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tional methodology that promotes the integra-

tion of knowledge by students of courses related

to animal production in the Veterinary faculty.

Methodology: For the implementation of the PBL

throughout a semester (in 2 consecutive years),

the students formed groups to carry out two PBL

related to the courses of Cale Production, Feed-

ing and Productive Systems. At the beginning of

the 1st year, the COVID-19 pandemic was decreed,

so all activities were carried out remotely. The PBL

topics included real problems of a production sys-

tem, integrating knowledge from the three cours-

es. For the resolution of each PBL, for 5 weeks the

groups held weekly meetings with a tutor profes-

sor, and presented a ﬁnal wrien report of each

PBL. In turn, they had to carry out a co-evaluation

of their peers and an evaluation of the methodolo-

gy used. Results and Discussion: The PBL was car-

ried out by a total of 300 students throughout the

two semesters of implementation. The partial and

global results of the course continued to be very

good, and based on the evaluation of the students,

an increase in the integration of the knowledge

of the three areas was evidenced, in addition to a

greater involvement of the students in their learn-

ing process. Conclusion: The implementation of

the PBL allowed to improve the approach from a

systemic and complex perspective, facilitating the

integration of the knowledge acquired by the stu-

dents, in addition to stimulating their autonomy

and collaborative work. In turn, it allowed continu-

ing to consolidate the joint work of teaching teams

from diﬀerent academic units of FVET.

Keywords: Animal production; Integrative learn-

ing; Problem based learning.

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Docencia y tutorías entre pares en

la facultad de Veterinaria, UdelaR

Teaching and Peer Tutoring at the Faculty of

Veterinary Medicine, Udelar

V. Lujambio1*; C. Fiol2; V. Sellusi2; N. Amaro2;

S. González1

1 Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de la

República (UdelaR).

2 Departamento de Producción Animal y Salud de los

Sistemas Productivos, UdelaR.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Desde hace más de una década, la Universidad

de la República (UdelaR) impulsa y fortalece el

desarrollo de las tutorías entre pares (TEP) como

acción política, que a través de su implementación

interviene en diferentes aristas de las trayectorias

estudiantiles. En particular, en la facultad de Vete-

rinaria (FVET), el advenimiento de estas prácticas

ha venido tomando diversos formatos en cuanto

al tipo de tutorías entre estudiantes, así como en

relación con el reconocimiento de esta práctica de

enseñanza en la currícula. El presente documento

procura dar cuenta del papel de las y los docentes

en el marco de uno de los dispositivos que se dise-

ña en la FVET, a través de un proyecto de enseñan-

za, el cual propone la implementación de un siste-

ma de TEP académicas a través de la estrategia de

aprendizaje basado en problemas (ABP), dirigido a

estudiantes de cuarto año de la formación de gra-

do. La experiencia se desarrolló durante dos se-

mestres (2022 y 2023). En combinación, las TEP y

el ABP ubicaron a los y las estudiantes en el eje del

proceso de enseñanza, lo que se maniﬁesta a tra-

vés del rol activo que se requiere que asuman para

atravesar por ambas propuestas. En este senti-

do, los equipos docentes son los responsables

de que esta díada se lleve a cabo, sosteniéndose

sobre dos pilares: docentes de TEP y los docentes

guías (DG), responsables de los cursos de grado

involucrados en la propuesta, lo que conforma un

total de 15 docentes. Participan docentes de los

cursos Producción de Rumiantes I y Alimentación.

Para ello, se establece un plan de trabajo con los

y las docentes que incluye tres componentes: for-

mación a los DG, elaboración de documento guía

y acompañamiento. Objetivos de la formación a

docentes: visibilizar los aportes de las TEP en los

proyectos ABP, reﬂexionar sobre el rol de tutor

par y acercarse a los fundamentos conceptuales

de las TEP. A partir de experiencias previas, se ela-

bora otro insumo para el desarrollo docente, que

consiste en la elaboración de un documento guía

que acerca herramientas conceptuales y prácti-

cas para aportar en la construcción del rol de los

y las estudiantes tutores y, por último, el acom-

pañamiento que se realiza de los docentes TEP a

los DG en la construcción de su rol. La experiencia

de los roles de los DG es diversa y se destaca que

no todos los docentes implicados en la experien-

cia logran identiﬁcar herramientas propias, que

acompañen a los y las estudiantes en el proceso

de construcción del rol de tutores pares. Sin em-

bargo, otros asumen la tarea de acompañamiento

de las TEP de forma consolidada.

Palabras clave: Construcción; Formación docen-

te; Tutorías.

Abstract

For more than a decade, the University of the Re-

public (Udelar) has promoted and strengthened

the development of Peer Tutoring (TEP) as a politi-

cal action that, through its implementation, inter-

venes in diﬀerent aspects of student trajectories.

In particular, in the Faculty of Veterinary (FVet)

the advent of these practices has been taking di-

ﬀerent formats in terms of the type of tutorials

between students, as well as in relation to the re-

cognition of this teaching practice in the curricu-

lum. This document seeks to account for the role

of professors within the framework of one of the

devices that is designed in the FVet, through a tea-

ching project, which proposes the implementation

of a system of academic TEP through the Problem-

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Based Learning (ABP) strategy, aimed at fourth-

year undergraduate students. The experience was

developed during 2 semesters (2022 and 2023). In

combination, the TEP and the PBL place students

at the center of the teaching process, which is

manifested through the active role that they are

required to assume to go through both proposals.

In this sense, the teaching teams are responsible

for carrying out this dyad, supported by two pi-

llars: TEP teachers and the guide teachers (DG),

responsible for the degree courses involved in the

proposal, with a total of 15 professors. Professors

from Ruminant Production I and Feeding courses

participate. For this, a work plan is established

with the teachers that includes three components:

Training for the DGs, preparation of the guide do-

cument and accompaniment. Objectives of tea-

cher training: make visible the contributions of

TEP in PBL projects, reﬂect on the role of peer tu-

tor, approach the conceptual foundations of TEP.

Based on previous experiences, another input for

teaching development is elaborated, it consisted

in the elaboration of a guide document that brings

together conceptual and practical tools to contri-

bute in the construction of the role of the student

tutors and ﬁnally the accompaniment that is ca-

rried out by TEP teachers to DGs in the construc-

tion of their role. The experience of the roles of the

DGs is diverse, highlighting that not all the profes-

sors involved in the experience manage to identify

their own tools, which accompany the students

in the process of building the role of peer tutors.

However, others assume the task of accompan-

ying TEPs in a consolidated way.

Keywords: Construction; Teachers training; Tutorials.

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Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Prevalencia de anticuerpos IgG

frente a los coronavirus endémicos

HCoV-NL63 y HCoV-HKU1 y su

relación con la severidad o ausencia

de signos en pacientes covid-19 de

Villavicencio, Colombia

Prevalence of IgG antibodies against HCoV-NL63

and HCoV-HKU1 and its relationship with the

severity or absence of signs in COVID-19 patients

from Villavicencio, Colombian

Lida Carolina Lesmes-Rodríguez1;

Luz Natalia Pedraza Castillo2;

Dumar Alexander Jaramillo-Hernández2*

1 Bióloga, magíster en Microbiología. Departamento

de Biología y Química, Facultad de Ciencias Básicas e

Ingeniería, Universidad de los Llanos, Villavicencio, Meta,

Colombia.

2 Médica veterinaria zootecnista, magíster en Cirugía.

Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Meta, Colombia.

3 Médico veterinario zootecnista, doctor en Inmunología.

Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Meta, Colombia.

*Autor de correspondencia:

dumar[email protected]

Resumen

Introducción: debido a la detección de la reactiv-

idad cruzada entre el SARS-CoV-2 y los corona-

virus comunes humanos (HCoV), las infecciones

previas por estos coronavirus podrían contribuir

a la protección cruzada serológica o celular contra

la gravedad de la covid-19. Sin embargo, la literatu-

ra también menciona la posibilidad de que las re-

spuestas inmunitarias adaptativas puedan fallar y

la inmunidad protectora no se desarrolle, o incluso

se sugiere que esa inmunidad preexistente podría

agravar la covid-19. Objetivo: estimar la prevalen-

cia de anticuerpos IgG frente a dos coronavirus co-

munes (HCoV-NL63 y HCoV- HKU1) y su asociación

a la severidad o ausencia de signos de covid-19 en

pacientes humanos RT-qPCR positivos a SARS-

CoV-2 de la ciudad de Villavicencio, Colombia.

Metodología: se realizó un estudio retrospectivo

observacional analítico-transversal. Se utilizó la

técnica de ELISA indirecta para buscar anticuerpos

IgG contra HCoV-NL3 y HCoV-HKU1 en pacientes

RT-qPCR positivos a SARS-CoV-2 en Villavicen-

cio, Colombia. Los pacientes se agruparon según

la ausencia o severidad de los signos de covid-19

en cuatro grupos: grupo 1, pacientes asintomáti-

cos (n=23); grupo 2, pacientes hospitalizados

(n=24); grupo 3, pacientes en unidad de cuidados

intensivos (n=24); y grupo 4, pacientes fallecidos

(n=22). Resultados y discusión: la seroprevalen-

cia general de IgG anti-HCoV fue del 74,2% (n=69;

intervalo de conﬁanza [IC] del 95%: 65,3-83,1),

con un 66,7% para HCoV-NL63 (n=62; IC 95%:

57,1-76,2) y un 25,8% para HCoV-HKU1 (n=24; IC

95%: 16,9-34,7). Los títulos de anticuerpos para

HCoV-NL63 fueron signiﬁcativamente más altos

en el grupo de pacientes asintomáticos en com-

paración con los pacientes con signos graves de

covid-19. Según el análisis de regresión logística,

la exposición previa a HCoV-NL63 se asoció con la

protección a una covid-19 severa (p=0,042; odds

ratio [OR] ajustado = 0,159; IC 95%: 0,027-0,938).

Por otro lado, la coinfección previa de HCoV-NL63

y HCoV-HKU1 se asoció como un factor de riesgo

(p=0,048; OR ajustado = 16,704; IC 95%: 1,020-

273,670). Conclusiones: bajo el conocimiento de

los autores, este es el primer estudio sobre la prev-

alencia de anticuerpos IgG de HCoV en Colombia y

América Latina. La exposición previa a HCoV-NL63

podría proteger contra la covid-19 grave, mientras

que los pacientes con coinfección subyacente de

HCoV-NL63 y HCoV-HKU1 podrían resultar hospi-

talizados con signos graves de covid-19.

Palabra clave: Inmunodiagnóstico; SARS-CoV-2;

Zoonosis.

Abstract

Introduction. Due to the cross-reactivity between

SARS-CoV-2 and common human coronaviruses

(HCoV), previous infections with these coronavi-

ruses could contribute to serological and/or ce-

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llular cross-protection against COVID-19 severity.

However, adaptive immune responses may fail

and protective immunity may not develop, or even,

the pre-existing immunity could lead to COVID-19

severity. Objective. To determine the prevalence

of IgG antibodies against HCoV-NL63 and HCoV-

HKU1 and correlate its previous exposure with the

severity or absence of signs in COVID-19 patients

from Villavicencio. Materials and Methods. A re-

trospective observational analytical-cross-sec-

tional study was conducted. The indirect ELISA

technique was used to search for IgG antibodies

against HCoV-NL3 and HCoV-HKU1 in patients

from Villavicencio, Colombia, who had positive

RT-qPCR results for SARS-CoV-2. Patients were

grouped according to the absence or presence of

signs of COVID-19 severity and were distributed

into four groups, namely: Group 1: asymptomatic

(n=23); Group 2: hospitalized (n=24); Group 3: pa-

tients in intensive care units (n=24); and Group

4: dead patients (n=22). Results and Discussion:

The overall seroprevalence of IgG antibodies aga-

inst HCoV was 74,2% (n = 69; [95% CI: 65,3 – 83,1]),

with 66,7% of HCoV-NL63 (n = 62; [95% CI: 57,1 –

76,2]) and 25,8% of HCoV-HKU1 (n = 24; [95% CI:

16,9 – 34,7]). Based on logistic regression analysis,

prior exposure to HCoV-NL63 was associated with

protection from severe COVID-19 (p = 0,042; ad-

justed OR = 0,159 [95% CI: 0,027 – 0,938]) and pre-

vious coinfection of HCoV-NL63 and HCoV-HKU1

was considered a risk factor (p = 0,048; adjusted

OR = 16,704 [95% CI: 1,020 – 273,670]). Conclu-

sion. To our knowledge, this is the ﬁrst study ad-

dressing the prevalence of HCoV IgG antibodies

in Colombia and Latin America. Previous exposure

to HCoV-NL63 could protect against severe CO-

VID-19, whereas patients with underlying HCoV-

NL63 and HCoV-HKU1 coinfection could be hospi-

talized with severe signs of COVID-19.

Keywords: Common Coronavirus; Immunoassay;

SARS-CoV-2.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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La certificación profesional en

México: garante de la calidad

educativa y del ejercicio profesional

Professional Certiﬁcation in Mexico. Guarantor of

educational quality and professional practice

Juan José Zarate-Ramos1*; Juan Jesús Taylor-Pre-

ciado1; Javier Rolando Reyna-Granados1; Alberto

Taylor-Preciado1; Edgar E. Pulido-Chávez1; José An-

tonio Ochoa-Cuadra1

1 Consejo Nacional de Certiﬁcación en Medicina Veterinaria

y Zootecnia, A. C. (CONCERVET)

*Autor de correspondencia:

jzar[email protected]

Resumen

Introducción: la certiﬁcación profesional en Méx-

ico surge en 1995 como parte de las actividades

del Consejo Nacional de Educación de la Medicina

Veterinaria y Zootecnia (CONEVET) que, en para-

lelo con la acreditación de instituciones académi-

cas, buscaban la mejora continua de la educación

veterinaria y su ejercicio profesional. En abril de

2011, el comité de certiﬁcación se separa del CON-

EVET para crear lo que hoy se conoce como el Con-

sejo Nacional para la Certiﬁcación de la Medicina

Veterinaria (CONCERVET). La preocupación por la

calidad de los servicios profesionales ha sido un

tema al interior de la Organización Mundial de San-

idad Animal (OMSA) y ha promovido el sistema de

medición de la calidad de los servicios veterinarios

dentro de los países miembros. Por su parte, Méx-

ico ha suscrito tratados y acuerdos comerciales

internacionales, que incluyen reconocimiento mu-

tuo de 12 profesiones, entre ellas la Medicina Vet-

erinaria. Objetivo: el CONCERVET certiﬁca que los

médicos veterinarios zootecnistas (MVZ) pose-

an los conocimientos y las destrezas requeridas

para realizar adecuadamente acciones propias de

su ejercicio profesional. Metodología: la certiﬁ-

cación se realiza por medio de una evaluación que

llevan a cabo 15 comités técnicos de certificación

profesional (CTCP) de cada especie o disciplina en

el ámbito de la medicina veterinaria y zootecnia,

por dos modalidades: curricular o examen. La cer-

tiﬁcación otorgada es por un período de cinco

años. Las áreas especializadas de los CTCP son:

abejas, animales de laboratorio, aves, bovinos,

cabras, cerdos, epidemiología, équidos, etología

y bienestar animal, fauna silvestre, ovinos, para-

sitología, patología veterinaria, perros y gatos y

el recientemente creado de economía y adminis-

tración. La certiﬁcación de tipo generalista per-

mite una evaluación integral de conocimientos

mínimos; sin embargo, solo ha sido aplicado a 144

MVZ. Resultados y discusión: desde el año 2003 a

la fecha, el CONCERVET ha certiﬁcado a 3727 MVZ,

80 en abejas, 190 en animales de laboratorio, 151

en aves, 876 en bovinos, 51 en cabras, 300 en cer-

dos, 152 en epidemiología, 465 en équidos, 82 en

etología y bienestar animal, 53 en fauna silvestre,

215 en ovinos, 71 en parasitología,156 en patología

veterinaria, 741 en perros y gatos y 144 como

generalista. El mayor número de certiﬁcaciones

ha sido en el área de bovinos (23,50%), seguida

por el área de perros y gatos (19,88%), équidos

(12,48%), cerdos (8,05%) y ovinos (5,77%). Estas

áreas en conjunto representan al 69,68% de los

profesionales certiﬁcados, mientras que casi una

tercera parte (30,32%) corresponde a los nueve

comités restantes. Conclusiones: la certiﬁcación

profesional tiene un futuro prometedor, toda vez

que permite garantizar la calidad de un servicio,

motiva la capacitación continua y consolida la ima-

gen profesional, entre otras ventajas, esto a pesar

de que en México es una acción voluntaria.

Palabras clave: Calidad; Certiﬁcación profesional;

Servicios.

Abstract

Introduction: Professional Certiﬁcation in Mexico

arises in 1995 as part of the activities of the Natio-

nal Council for the Education of Veterinary Medi-

cine and Zootechnics (CONEVET) which in parallel

with the accreditation of academic institutions,

sought the continuous improvement of veterinary

education and its professional practice. In April

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

2011, the Certiﬁcation commiee separated from

CONEVET to create the National Council for the

Certiﬁcation of Veterinary Medicine (CONCER-

VET). The concern for the quality of professional

services has been an issue within the World Or-

ganization for Animal Health (WOAH) which has

promoted the system for measuring the Quality

of Veterinary Services among member countries.

For its part, Mexico has signed International Trade

Treaties and Agreements, which include Mutual

Recognition of 12 professions, including Veteri-

nary Medicine. Objective: CONCERVET certiﬁes

that a particular Veterinary Zootechnician (MVZ)

possess the knowledge and skills required to ade-

quately perform actions of its professional prac-

tice. Methodology: The Certiﬁcation is executed

by one of the 15 Technical Commiees for Profes-

sional Certiﬁcation (CTCP) specialized on speciﬁc

species or discipline in the ﬁeld of Veterinary Me-

dicine and Zootechnics, in two modalities: Curricu-

lar examination or test. Certiﬁcation is given for a

period of 5 years. The CTCP specialized areas are

Beekeeping, Laboratory Animals, Poultry, Cale,

Goats, Swine, Epidemiology, Equine, Ethology and

Animal Welfare, Wildlife, Sheep, Parasitology, Ve-

terinary Pathology, Dogs and Cats and Economics

and Administration (recently created). The certiﬁ-

cation as Generalist allows an integral evaluation

of minimum knowledge; however, it has only been

applied to 144 MVZ. Results and Discussion:

From 2003 to date, CONCERVET has certiﬁed

3,727 MVZ.; 80 in Bees, 190 in Laboratory Animals,

151 in Poultry, 876 in Bovines, 51 in Goats, 300 in

Pigs, 152 in Epidemiology, 465 in Equids, 82 in

Ethology and Animal Welfare, 53 in Wildlife, 215 in

Sheep, 71 in Parasitology, 156 in Veterinary Patho-

logy, 741 in Dogs and Cats, 144 as Generalist. The

highest number of certiﬁcations has been in the

Bovine area (23.50%); followed by Dogs and Cats

(19.88%); Equids (12.48%); Swine (8.05%) and

Sheep (5.77%). These areas represent 69.68%

of the certiﬁed professionals, and the remaining

third (30.32%) correspond to the other 9 commit-

tees. Conclusions: Professional Certiﬁcation has

a promising future, since it guarantees the quali-

ty of a service, motivates continuous training, and

consolidates the professional perspective among

other advantages, even though in Mexico it is still a

voluntary action.

Keywords: Professional certiﬁcation; Quality;

Services.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Análisis retrospectivo 2018-

2022 de las sanciones en el

ejercicio profesional a los médicos

veterinarios o zootecnistas en

Colombia

Retrospective analysis (2018-2022) of professional

sanctions for Veterinary Doctors and/or

Zootechnicians in Colombia

Linda Torres D.1; John A. Machado S.2; Gina L.

García M.3; Natalia Pedraza Castillo4; Dumar A.

Jaramillo-Hernández*5

1 Estudiante de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Grupo de

Investigación en Farmacología Experimental y Medicina

Interna (ELITE), Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Recursos Naturales, Universidad de los Llanos.

2 Estudiante de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Grupo de

Investigación en Farmacología Experimental y Medicina

Interna (ELITE), Facultad de Ciencias Agropecuarias y

Recursos Naturales, Universidad de los Llanos.

3 Médica veterinaria zootecnista. Magíster en Bioética.

Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Meta, Colombia.

4 Médica veterinaria zootecnista. Magíster en Cirugía.

Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Meta, Colombia.

5 Médico veterinario zootecnista. Doctor en Inmunología.

Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Meta, Colombia.

*Autor de correspondencia:

dumar[email protected]

Resumen

Introducción: en la actualidad, el médico vete-

rinario (MV) o el médico veterinario zootecnista

(MVZ) desempeña un papel crucial en el enfoque

holístico de “Una Salud”, debido a que genera con-

cientización social sobre enfermedades zoonóti-

cas, uso de antibióticos y gestión consciente de

recursos en los sistemas de producción. Por su

parte, el zootecnista (Z) desempeña el control y

administración de los recursos naturales (prácti-

cas sostenibles) en la actividad agropecuaria. En

Colombia, la práctica de la MV, MVZ y Z como pro-

fesiones está regulada por la Ley 576 de 2000, en

donde el Consejo Profesional de Medicina Veteri-

naria y de Zootecnia de Colombia (COMVEZCOL),

otorga el registro profesional, capaz de respaldar

el ejercicio y formación legal del MV, MVZ y Z del

país, y el Tribunal Nacional de Ética Profesional

(TRINADEP) investiga los controles disciplinarios

mediante la atención a las conductas negligentes

ligadas a las violaciones de la ley en el ejercicio

ético de estas profesiones. Objetivo: valorar el

incumplimiento de la Ley 576 del 2000 en el ejer-

cicio profesional MV, MVZ y Z en Colombia en los

años 2018-2022 a través de la identiﬁcación de

las faltas éticas y legales más frecuentes emitidas

por COMVEZCOL. Metodología: la población de

este estudio acogió a los MV, MVZ y Z registrados

ante COMVEZCOL. Se llevó a cabo un estudio ret-

rospectivo analítico-descriptivo de las sanciones

impuestas por TRINADEP a los MV, MVZ y Z por in-

cumplimiento de la Ley 576 de 2000 en Colombia,

durante el período de junio de 2018 a diciembre de

2022. Resultados: se evidenció que en el período

del 2018-2022 fueron infringidos un total de 495

artículos y sancionados un total de 189 profesio-

nales. Se encontró que los artículos 5, 13, 27 y 61

relacionados con la actualización de conocimien-

tos y su aplicación, deﬁciencias procedimentales y

negligencia médica fueron las razones que mayor-

mente llevaron al incumplimiento de la Ley 576 de

2000 en Colombia. Conclusiones: por tratarse de

fallas relacionadas con conocimiento técnico y

procedimental, se hace indispensable la promo-

ción del conocimiento y la relevancia de la Ley 576

del 2000 en las instituciones de educación supe-

rior, para asegurar que los estudiantes compren-

dan sus capacidades y limitaciones en su práctica

profesional, enfatizando en la toma de decisiones

éticas y responsables, así como en la importancia

de la relación tutor-profesional y la actualización

continua de sus conocimientos para desempeñar

de manera efectiva su ocupación.

Palabra clave: Bioética; Ética; Mala praxis; Negli-

gencia médica.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Abstract

Introduction: Currently the Veterinary Doctor (MV)

or the Zootechnic Veterinary Doctor (MVZ) plays a

crucial role in the holistic approach of “A health”,

generating social awareness about zoonotic di-

seases, use of antibiotics and conscious resource

management in production systems. The Zoote-

chnician (Z) controls and administers natural re-

sources (sustainable practices) in the agricultural

sector. In Colombia, the practice of MV, MVZ and Z

as professions is regulated by Law 576 of 2000, in

which the Professional Council of Veterinary Medi-

cine and Zootechnics of Colombia (COMVEZCOL)

grants the Professional Register, able to support

the exercise and legal training of the MV, MVZ and

Z of the country, and the National Court of Profes-

sional Ethics (TRINADEP) investigates disciplinary

controls by addressing negligent conduct linked

to violations of law in the ethical exercise of these

professions. Objective: To assess the breach of

Law 576 of 2000 in the professional practice MV,

MVZ and Z in Colombia in the years 2018-2022

through the identiﬁcation of the most frequent

ethical and legal errors issued by COMVEZCOL.

Methodology: The population of this study recei-

ved the MV, MVZ and Z registered with COMVEZ-

COL, a retrospective analytical-descriptive study

was carried out of the sanctions imposed by TRI-

NADEP on MV, MVZ and Z for non-compliance with

Law 576 of 2000 in Colombia, during the period

from June 2018 to December 2022. Results: It was

evident that in the 2018-2022 period, a total of 495

articles were infringed, and a total of 189 profes-

sionals were sanctioned. It was found that articles

5,13,27 and 61 related to the updating of knowled-

ge and its application, procedural deﬁciencies and

medical negligence were the reasons that mostly

lead to the breach of Law 576 of 2000 in Colombia.

Conclusions: As the shortcomings related to tech-

nical and procedural knowledge, it is essential to

promote the knowledge and relevance of Law 576

of 2000 in higher education institutions, ensuring

that students understand their abilities and limi-

tations in their professional practice, emphasizing

ethical and responsible decision-making as well as

the importance of the mentor-relationshipprofes-

sional and continuous updating of their knowledge

to eﬀectively perform their occupation.

Keywords: Bioethics; Ethics; Malpractice; Medical

negligence.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Estrategias para desarrollar los

cuatro pilares de la educación desde

el inicio de la carrera

Strategies to develop the four pillars of education

from the beginning of the career

J.A. Picot1; M. G. Vicentín1; J. A. Simon1;

S. L. Maruñak1; V. I. Amable1; J. C. Brem1;

D. R. Hernández1; F. I. Barrientos Cánovas1;

A. Rosciani1*

1 Cátedra Introducción a las Ciencias Básicas. Facultad de

Ciencias Veterinarias, UNNE.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: los alumnos inscritos en la carrera de

Ciencias Veterinarias inician el trayecto formativo

cursando la asignatura Introducción a las Ciencias

Básicas (ICB), cuyo objetivo es […] involucrar a los

ingresantes en el sistema Universitario y posibil-

itar que los mismos adquieran conocimientos

básicos de matemática, biología y físico-química,

para su aplicación en el ciclo básico de la carre-

ra. La unidad curricular tiene como cursante a una

población muy grande y heterogénea en cuanto a

saberes previos, realidades culturales, sociales

y económicas, que nos hablan de la diversidad de

trayectorias escolares y de concepciones acerca

del conocimiento. Objetivo: emplear estrategias

comprometidas con el desarrollo de los cuatro pi-

lares de la educación propuestos por la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI

de la Unesco, fundamentales para la formación

integral de los individuos y para afrontar los de-

safíos de la sociedad actual, que promuevan el de-

sarrollo de mecanismos de búsqueda, la compren-

sión y construcción de conocimiento autónomo,

de un modo activo y colaborativo. Metodología:

las estrategias de enseñanza e intervenciones

didácticas consideran las posibilidades de cada

individuo, teniendo presente los distintos tipos de

inteligencias que los estudiantes ponen en juego

durante el proceso de aprendizaje. Se cuenta con

pocos docentes que buscan el protagonismo de

los alumnos. Por tal razón, se escogió la estrategia

del seminario (con un texto disparador), se forma-

ron pequeños grupos con la coordinación de un

docente y se fueron realizando encuentros y activ-

idades para crear el clima de aproximación afecti-

va de los alumnos entre sí y con el tema. El cierre

consistió en una presentación –microclase– ante

un grupo mayor de compañeros. Resultados y dis-

cusión: desde los módulos de sistema universi-

tario Biología, Fisicoquímica y Matemática se pro-

pusieron diferentes actividades disciplinares que

buscaban el desarrollo de […] aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir

juntos. Muchos estudiantes de veterinaria mues-

tran un fuerte vínculo con los seres vivos y espe-

cial sensibilidad con el medio ambiente (inteligen-

cia naturalista) que favorece la motivación para

realizar el trabajo. Los docentes acompañan todo

el proceso de análisis, búsqueda de información,

desarrollo y diseño de la presentación ﬁnal como

una microclase: exposición del contenido, empleo

de recursos didácticos tecnológicos, elaboración

de preguntas para el grupo total e intercambio de

opiniones. Conclusión: utilizar como estrategias

el seminario y la microclase permite a los alumnos

vivenciar y compartir los procesos de indagación

realizados para dar respuesta a sus incógnitas, así

como los procesos de presentación y recreación

del conocimiento.

Palabra clave: Inteligencias múltiples; Pilares de

la educación; Seminario.

Abstract

Introduction: Students enrolled in the Veterinary

Sciences career begin their training course by stu-

dying the subject Introduction to Basic Sciences

(ICB) whose objective is, “Involve newcomers in

the University system and enable them to acqui-

re basic knowledge of mathematics, biology and

physical-chemistry, for its application in the basic

cycle of the career”. The Curricular Unit has a very

large and heterogeneous, students´ population

in terms of previous knowledge, cultural, social

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DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

and economic realities, which tell us about the

diversity of school trajectories and conceptions

about knowledge. Objective: To use strategies

commied to the development of the four pillars

of education, proposed by UNESCO’s Internatio-

nal Commission on Education for the 21st Cen-

tury, fundamental for the integral formation of

individuals and to face the challenges of today’s

society. Promoting the development of search me-

chanisms, understanding and construction of au-

tonomous knowledge, in an active and collaborati-

ve way. Methodology: The teaching strategies and

didactic interventions consider the possibilities of

each individual, keeping in mind the diﬀerent ty-

pes of intelligence that students put into play du-

ring the learning process. There are few teachers,

who seek the leadership of the students. For this

reason, the Seminar strategy was chosen (with a

trigger text), small groups were formed, with the

coordination of a teacher and meetings and ac-

tivities were held to create a climate of aﬀective

approximation of the students among themsel-

ves and with the subject. The closure consisted

of a presentation –Micro Class- in front of a lar-

ger group of colleagues. Results and discussion:

From the Modules of the University System, Biolo-

gy, Physics-Chemistry and Mathematics, diﬀerent

disciplinary activities were proposed, seeking the

development of: “learning to know, learning to do,

learning to be and learning to live together”. Many

veterinary students show a strong bond with living

beings and a special sensitivity to the environ-

ment (naturalistic intelligence) that encourages

motivation to do the job. Teachers accompany the

entire process of analysis, information search, de-

velopment and design of the ﬁnal presentation

as a Micro Class: presentation of the content, use

of technological teaching resources, preparation

of questions for the whole group, exchange of

opinions. Conclusion: Using the Seminar and the

Micro Class as strategies allows students to expe-

rience and share the inquiry processes carried out

to answer their unknowns, as well as the processes

of presentation and re-creation of knowledge.

Keywords: Multiple intelligences; Pillars of educa-

tion; Seminar.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Aplicación de wooden shoes

en un caso de laminitis equina.

Experiencia académica en el

programa de Medicina Veterinaria

y Zootecnia de la Universidad de la

Amazonia

Application of Wooden Shoes in a case of equine

laminitis - academic experience in the program

of Veterinary Medicine and Zootechnics of the

University of the Amazonia

Andrés Felipe Valencia Hernández1*;

Cristina Elodia Bahamón Cabrera1

1 Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad

de Ciencias Agropecuarias, Universidad de la Amazonia,

Caquetá, Colombia.

*Autor de correspondencia:

a.v[email protected]

Resumen

Introducción: la laminitis es una afección doloro-

sa que afecta a los caballos. Se caracteriza por la

inﬂamación de las láminas que conectan el casco

con la tercera falange, lo que puede provocar el

desprendimiento y desplazamiento de esta. Las

causas incluyen dietas ricas en carbohidratos,

sobrepeso, traumatismos y problemas metabóli-

cos como la resistencia a la insulina. Los síntomas

más comunes son la claudicación, el aumento de

la temperatura en los cascos y la postura anormal

del cuerpo para aliviar el dolor. Esta enfermedad

puede progresar rápidamente y llevar a la rot-

ación de la tercera falange, lo que resulta en daño

permanente y, en casos graves, la necesidad de la

eutanasia del caballo. La prevención implica una

alimentación equilibrada, el control del peso y el

manejo adecuado, mientras que el tratamiento

abarca medidas para reducir la inﬂamación, el do-

lor y mejorar el soporte del casco. Metodología:

estudiantes de la cátedra de prácticas clínicas

pertenecientes al octavo semestre del programa

de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Univer-

sidad de la Amazonia en Florencia, Colombia, reci-

bieron para consulta un poni adulto cuya present-

ación clínica coincidía con laminitis. Se realizaron

radiografías laterolaterales en los miembros dere-

cho e izquierdo y se detectaron rotaciones de 21 y

26 grados de la tercera falange, respectivamente,

a lo que el equipo decidió instaurar un tratamiento

basado en analgésicos, el cambio de dieta, donde

se retiró la fuente de carbohidratos, y la adapta-

ción de las ortesis wooden shoes, las cuales se

cambiaban cada 30 días con su respectiva correc-

ción de aplomos durante un período de 90 días.

Todos estos procedimientos fueron realizados

por los estudiantes mediante el acompañamien-

to y la supervisión de un profesor. Resultados y

discusión: pasados 30, 60 y 90 días del tratamien-

to, la rotación de la tercera falange del miembro

derecho pasó de 21 (día cero) a 16 (día 30), luego a

9 (día 60) y, posteriormente, a 6 grados (día 90) y la

rotación de la tercera falange del miembro izqui-

erdo pasó de 26 (día 0) a 25 (día 30), luego a 16 (día

60) para terminar en 9 grados (día 90). Este tipo

de experiencia académica con pacientes reales en

tiempo real es muy enriquecedor para los estudi-

antes de los programas de Medicina Veterinaria,

pues estos van adquiriendo habilidades clínicas,

aplican conocimiento teóricos, desarrollan habili-

dades en la toma de decisiones y ética profesional

al tener que tomar decisiones relacionadas con el

bienestar animal y con los propietarios y se van

preparando para cuando en su ejercicio profesion-

al se enfrenten a cualquier tipo de manifestación

que afecte el bienestar animal.

Palabras clave: Equino; Experiencia académica;

Laminitis; Wooden shoes.

Abstract

Introduction: Laminitis is a painful condition that

aﬀects horses. It is characterized by inﬂammation

of the sheets that connect the hoof with the third

phalanx, which can cause detachment and dis-

placement of the laer. Causes include diets high

in carbohydrates, being overweight, trauma, and

metabolic problems such as insulin resistance. The

most common symptom is lameness, increased

hoof temperature, and abnormal body posture

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to relieve pain. This disease can progress rapidly

and lead to rotation of the third phalanx, result-

ing in permanent damage and, in severe cases, the

need for horse euthanasia. Prevention involves a

balanced diet, weight control, and proper manage-

ment, while treatment encompasses measures

to reduce inﬂammation, pain, and improve hoof

support. Methodology: students of the chair of

clinical practice, belonging to the eighth semester

of the veterinary medicine and zootechnics pro-

gram of the Universidad de la Amazonia in Floren-

cia (Colombia), received for consultation an adult

pony whose clinical presentation coincided with

laminitis. Laterolateral radiographs were taken

in the right and le limbs and rotations of 21 and

26 degrees of the third phalanx were detected re-

spectively, to which the team decided to establish

a treatment based on analgesics, a change in diet

where the source of carbohydrates was withdrawn

and the adaptation of the wooden shoes orthoses

which were changed every 30 days with their re-

spective correction of aplomb during a period of

90 days. All these procedures were carried out by

the students with the accompaniment and super-

vision of a teacher. Results and discussion: aer

30, 60 and 90 days of treatment, the rotation of

the third phalanx of the right limb went from 21

(zero day) to 16 (30th day) then to 9 (60th day) and

later to 6 degrees (day 90) and the rotation of the

third phalanx of the le limb went from 26 (day 0)

to 25 (day 30), then to 16 (day 60) to end at 9 de-

grees (day 90). This type of academic experience

with real patients in real time is very enriching for

students of veterinary medicine programs as they

acquire clinical skills, apply theoretical knowledge,

develop decision-making skills, and develop pro-

fessional ethics when having to make decisions

related to animal welfare and the relationship with

the owners and are preparing for when in their pro-

fessional practice they face any type of manifes-

tation that aﬀects animal health.

Keywords: Wooden Shoe; Laminitis; Equine; Aca-

demic experience.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Aplicación de protocolos de trabajo

en parasitología, como estrategia

de internacionalización de los

programas de Medicina Veterinaria

y Zootecnia de la Universidad La

Gran Colombia (UGC Armenia,

Colombia) y Universidad Nacional

del Nordeste (UNNE, Argentina)

Application of working protocols in parasitology

as a strategy for the internationalization of the

veterinary medicine and zootechnics programs of

the Universidad Gran Colombia (UGC Armenia-Col)

and the Universidad Nacional del Nordeste (UNNE

-Arg).

Edna Catherine Guerrero-Noguera1; Lina María

Jaramillo-Echeverry1; Teresita Rigonao2; María

Fabiana Cipolini-Galarza2

1 Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de la Vida,

Universidad La Gran Colombia, Armenia, Colombia.

2 Ciencias Veterinarias, Facultad de Ciencias Veterinarias,

Universidad Nacional del Nordeste, Argentina.

*Autor de correspondencia:

teresitarigona[email protected]

Resumen

Introducción: los procesos académicos de medi-

cina veterinaria de este estudio velan por la alta

calidad en la formación de sus estudiantes. Es

por ello por lo que las actividades de enseñanza-

aprendizaje cuentan con referentes internaciona-

les, como es el caso de los docentes distinguidos

en Parasitología, Esta experiencia de internacio-

nalización Colombia-Argentina permite la coope-

ración de los diferentes programas en Latinoamé-

rica. Objetivo: aplicar el protocolo de trabajo en

parasitología desde la experiencia de la UNNE en

diferentes especies animales de las prácticas rea-

lizas por los estudiantes de la UGCA. Metodología:

se realizaron diferentes prácticas de muestreo e

identiﬁcación en el laboratorio por medio de co-

prología cualitativa y reconocimiento entomoló-

gico de parásitos internos y externos encontrados

en diferentes especies muestreadas, tales como

camuros, bovinos, porcinos, conejos, tortugas,

equinos y caninos. Resultados y discusión: en pri-

mera instancia, se formó a los alumnos para reali-

zar la correcta toma de muestras; luego, en campo

se realizó la práctica y, ﬁnalmente, estas muestras

se remitieron al laboratorio. De las 27 muestras

analizadas se encontraron causales de gastroen-

teritis verminosa, también ooquistes, Strongylus,

Ancylostomas y ectoparásitos como garrapatas.

Conclusión: los estudiantes de los primeros se-

mestres en sus prácticas de campo del programa

de Medicina Veterinaria y Zootecnia aplicaron

los protocolos de trabajo en parasitología que se

abordan actualmente en la UNNE. La estrategia de

internacionalización de los currículos estableció

vínculos de trabajo con los diferentes grupos de

investigación de ambos programas. La internacio-

nalización les permite a los estudiantes identiﬁcar

campos de estudio e interés desde los primeros

semestres por temas relevantes y actuales en pa-

rasitología, cooperación e integración de aprendi-

zajes y visibilidad internacional de ambos progra-

mas en un planeta cada vez más globalizado.

Palabras clave: Colaboración; Internacionaliza-

ción; Parasitología.

Abstract

Introduction: The academic processes of vete-

rinary medicine of this study ensure high quality

in the training of their students, that is why the

teaching-learning activities, have international re-

ferences as is the case of distinguished teachers

in parasitology, this experience of internationali-

zation Colombia -Argentina, allows the coopera-

tion of the diﬀerent programs in Latin America.

Objective: To apply the work protocol in parasito-

logy from the experience of the UNNE, in diﬀerent

animal species of the practices carried out by the

students of the UGCA. Methodology: Diﬀerent

sampling and identiﬁcation practices were carried

out in the laboratory by means of qualitative co-

prology and entomological recognition of internal

and external parasites, found in diﬀerent species

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

sampled such as: camurians, cale, pigs, rabbits,

turtles, equines and canines. Results and Dis-

cussion: In the ﬁrst instance, the students were

trained to take samples correctly, then the ﬁeld

practice was carried out and these samples were

sent to the laboratory. Of the 27 samples analyzed,

causal agents of Verminous Gastroenteritis were

found, as well as Oocysts, Strongylus, Ancylosto-

mas and ectoparasites such as ticks. Conclusion:

The students of the ﬁrst semesters in their ﬁeld

practices of the Veterinary Medicine and Zoote-

chnics program applied the work protocols in pa-

rasitology, which are currently being worked on at

UNNE; The internationalization strategy of the cu-

rricula established work links with the diﬀerent re-

search groups of both programs; Internationaliza-

tion allows students to identify ﬁelds of study and

interest from the ﬁrst semesters for relevant and

current topics in parasitology; cooperation and in-

tegration of learning and international visibility of

both programs in an increasingly globalized planet.

Keywords: Collaboration; Internationalization;

Parasitology.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Evaluación de la estrategia

Aprendizajes basado en proyectos

en estudiantes de tercer año de

la carrera de Doctor en Ciencias

Veterinarias

Evaluation of the strategy: Project-based learning

in third-year students of the Doctor of Veterinary

Sciences degree

C. Acevedo1*; G. Franco1; L. De Brun1; V. Barrios1;

V. Skuras1; L. Diana1; V. Iribarnegaray1; E. Lancaster1;

S. D’Agosto1; A. Cabrera1; R. Puentes1; S. Gonzalez2

1 Unidad de Microbiología, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República.

2 Unidad de Educación Veterinaria, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República.

*Autor de correspondencia:

carace[email protected]

Resumen

Introducción: el aprendizaje basado en proyectos

(ABP) es una metodología pedagógica que pro-

mueve la participación y el compromiso de los es-

tudiantes involucrándolos en la resolución de pro-

blemas. Este tipo de aprendizaje busca acercarlos

a la realidad y complejidad de las enfermedades

infecciosas. Objetivo: implementar este método

durante el curso de Enfermedades Infecciosas

2022-2023 y comparar los procesos de aprendi-

zajes entre los estudiantes en clases magistrales

tradicionales y aquellos en resolución de una pro-

blemática real. Metodología: para la ejecución de

esta estrategia, se obtuvo ﬁnanciación de un pro-

yecto de la Comisión Sectorial de Enseñanza, que

permitió realizar un plan piloto implementando la

estrategia ABP en el curso y abarcar un total de

122/463 (26,3%) estudiantes. En el 2022, el ABP

fue exclusivamente práctico y en el 2023 se im-

plementó, además, el ABP teórico en la estrategia

del curso. Para poder comparar los resultados, se

tomó como referencia la aprobación y exoneración

de aquellos estudiantes que realizaron ABP fren-

te a los estudiantes que realizaron presentación

clásica. Resultados: como preliminares se obtu-

vo que de los 265 estudiantes que cursaron en el

año 2022, 46 realizaron ABP. Exoneraron el curso

26/265 (10%) estudiantes, de los cuales 5/46

(11%) realizaron ABP con un promedio de nota de

9, y 21/219 (9%) no realizaron ABP con promedio

de nota 8. Perdieron el curso 21/265 (8%) estu-

diantes, de los cuales ninguno había realizado ABP

y 218 ganaron el derecho a examen. En cuanto al

curso del 2023, que comprende enfermedades

infecciosas en rumiantes, el total de estudiantes

fue de 198; 76 realizaron ABP (37 ABP práctico y

39, teórico). Exoneraron el curso 20 estudiantes,

de los cuales 5/37 realizaron ABP práctico (13,5%),

con nota promedio de 8,6; 5/39 (12,8%) realiza-

ron ABP teórico con nota promedio 8,4. Los estu-

diantes que no realizaron actividades ABP 10/121

(8,3%) exoneraron con un promedio 8,3. Del total

de estudiantes, 43/198 (22%) perdieron el curso,

6/43 (14%) eran de los ABP teóricos, 1/43 (2%) de

ABP práctico y 36/43 (84%) cursaron de la manera

clásica. Discusión y conclusión: hasta la fecha, ob-

servamos que los ABP no inﬂuyen negativamente

en el desempeño de los estudiantes, obtienen me-

jores caliﬁcaciones y hay mayor cantidad de es-

tudiantes que exonera la materia, a pesar de que

esta actividad requiere mayor dedicación horaria.

Los docentes asumieron un rol de facilitadores y

guías en lugar de ser únicamente transmisores de

información, brindando apoyo y dirección a los es-

tudiantes en sus investigaciones y colaboraciones

con la problemática abordada. En resumen, en los

ABP se destaca la participación de los estudian-

tes, la adquisición de habilidades prácticas y la

comprensión profunda de los contenidos educa-

tivos, así como su permanencia en la unidad aca-

démica. Los resultados y las lecciones aprendidas

presentadas en este resumen son una valiosa con-

tribución a la comunidad educativa, la cual, se con-

sidera, debe actualizar sus enfoques pedagógicos

y promover una educación más robusta y pensada

en el estudiante.

Palabras clave: Ciencias de la educación; Comuni-

cación interactiva; Desarrollo de habilidades; Par-

ticipación estudiantil; Teoría de la educación.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Abstract

Introduction: Project-based learning (PBL) is a

pedagogical methodology that promotes the ac-

tive participation and commitment of students

by involving them in problem-solving. This type of

learning seeks to bring them closer to the reality

and complexity of infectious diseases. The ob-

jective was to implement this method during the

2022-2023 Infectious Diseases course and com-

pare the students’ learning processes between

traditional master classes and the resolution of

a real problem. Methodology: For the execution

of this strategy, funding was obtained from a pro-

ject from the Education Sector Commission that

allowed a pilot plan to be implemented imple-

menting the PBL strategy in the course, covering

a total of 122/463 (26.3%) students. In 2022, PBL

was exclusively practical and in 2023, theoretical

PBL was also implemented in the course strategy.

To compare the results, the approval and exonera-

tion of those students who performed PBL vs. stu-

dents who performed a classic presentation was

taken as a reference. Results: we obtained that

of the 265 students who studied in 2022, 46 per-

formed PBL. 26/265 (10%) students were exempt

from the course, of which 5/46 (11%) performed

PBL with an average grade of 9, and 21/219 (9%)

did not perform PBL with an average of 8. They

lost the course 21/265 (8%) students of whom

none had taken PBL and 218 won the right to take

the exam. Regarding the 2023 course that includes

infectious diseases in ruminants, the total number

of students was 198, 76 performed PBL (37 prac-

tical PBL and 39 theoretical). 20 students were

exempt from the course, of which 5/37 performed

practical PBL (13.5%), with an average grade of 8.6,

and 5/39 (12.8%) performed theoretical PBL with

an average grade of 8.4. Students who did not ca-

rry out PBL activities 10/121 (8.3%) were exempt

with an average of 8.3. Of the total number of

students, 43/198 (22%) missed the course, 6/43

(14%) were in theoretical PBL, 1/43 (2%) were in

practical PBL, and 36/43 (84%) took the classical

course. Discussion and conclusion: To date, we

observe that PBL does not negatively inﬂuence

student performance, they obtain beer grades

and there is a greater number of students who are

exempt from the subject even though this activity

requires more time and dedication. The teachers

took on the role of facilitators and guides instead

of just being transmiers of information, provi-

ding support and direction to the students in their

research and collaboration with the problem ad-

dressed.In summary, PBL highlights the active par-

ticipation of students, the acquisition of practical

skills, and a deep understanding of educational

content, as well as their permanence in the acade-

mic unit. The results and lessons learned presen-

ted in this summary are a valuable contribution to

the educational community, which must update its

pedagogical approaches and promote a more ro-

bust and student-centered education.

Keywords: Development of skills; Interactive com-

munication; Science of education; Student partici-

pation; Theory of education.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Construyendo un nuevo museo

para la facultad de Veterinaria de

la Universidad de la República,

Montevideo, Uruguay

Building a new museum for Facultad de Veterinaria

of Universidad de la República. Montevideo,

Uruguay

Pablo Toriño1*; Angelina Porro1; José Passarini1;

Ricardo Sienra1

1 Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de

Veterinaria, Universidad de la República, Uruguay.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: desde el año 2020. la facultad de Ve-

terinaria impulsa una propuesta de creación de un

museo veterinario, concebido tanto como espacio

educativo y de divulgación del conocimiento, como

de preservación de su patrimonio material institu-

cional. Este último comprende distintas tipologías

reunidas con diferentes propósitos originales (en-

señanza, investigación, entre otras), que incluyen:

colecciones orgánicas (anatómicas, patológicas,

histológicas), antiguos materiales de enseñanza

(por ejemplo, ejemplares anatómicos en papel ma-

ché), colecciones instrumentales y documentos

históricos, varios de ellos con un valor histórico y

patrimonial agregado debido a su carácter singu-

lar y originalidad. Objetivo: promover la puesta en

valor, investigación y divulgación del patrimonio

histórico material de la facultad de Veterinaria a

través de la creación de un museo veterinario, con-

cebido como un espacio de educación no formal

inserto en un ámbito educativo formal. Metodolo-

gía: la presente propuesta de carácter integral es

llevada adelante por un equipo multidisciplinario

y abarca tres grandes ejes interconectados: 1) Un

proyecto de conservación, abocado a atender los

múltiples desafíos de conservación preventiva y

curativa inherentes al carácter heterogéneo de

las colecciones, que comprende su inventariado

completo y la creación de una infraestructura de

reserva (en construcción), dotada de equipamien-

to climatizador y espacio para trabajos de gabi-

nete. 2) Un proyecto museográﬁco, que abarque

la selección y el acondicionamiento de un espacio

para muestras temporales (en construcción), con

dotación de recursos museográﬁcos (por ejemplo,

vitrinas, paneles autoportantes, gráﬁca e ilumi-

nación). 3) Un proyecto educativo, que abarque la

realización de muestras temáticas de interés tan-

to para la institución como para el público en gene-

ral, la integración del museo a la agenda nacional

y a redes regionales e internacionales y la realiza-

ción de cursos y talleres de educación continua.

Resultados y discusión: los principales avances

materializados a la fecha se concentran en los ejes

museográﬁco y educativo, si bien el componente

de conservación ha estado presente a través ins-

tancias de capacitación por parte de profesionales

extranjeros referentes en la materia, realizadas en

el marco de visitas académicas a nuestra casa de

estudios. En lo referente al componente museo-

gráﬁco, se ha concretado la transformación de un

espacio de uso común en un espacio museográﬁco

dotado de recursos, de cara a la realización de ex-

hibiciones temporales. En cuanto al componente

educativo, se ha dado inicio a la agenda de exhibi-

ciones 2023 con la inauguración de una muestra

dedicada a distintas enfermedades de interés

veterinario, a la vez que se creó el curso de grado

de carácter optativo Entre el tiempo y la ciencia:

el valor de la historia veterinaria a través de los

museos, dirigido a estudiantes de grado, con miras

a la captación de recursos humanos en formación

interesados en sumarse a la propuesta mediante

actividades curriculares (por ejemplo, pasantías,

tesis, entre otras). Consideraciones ﬁnales: a tra-

vés de esta presentación se compartirán reﬂexio-

nes sobre los avances y desafíos presentes y futu-

ros de cara a la concreción de este nuevo proyecto

interdisciplinario.

Palabras clave: Facultad de Veterinaria; Museo;

UdelaR; Uruguay.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Abstract

Introduction: Since 2020 Facultad de Veterina-

ria promotes a project to create a Veterinary Mu-

seum, conceived as an educational and knowled-

ge popularization space and as an instrument to

preserve its institutional material heritage. This

heritage comprises diﬀerent typologies reunited

under diﬀerent original purposes (teaching, re-

search), including: organic collections (anatomical,

pathological, histological); historical teaching ma-

terials (e.g. papier mâché anatomical specimens),

instrumental collections and historical docu-

ments, many of them with a historical and heritage

value due to its unique character and originality.

Objective: To promote the valuation, research and

popularization of the material historical heritage

of Facultad de Veterinaria by creating a Veterinary

Museum, conceived as a non-formal educational

space included in a formal educational centre.

Methodology: This proposal is carried on by a

multidisciplinary team and comprises three main

interconnected components: 1) A conservation

project, aimed to address the multiple challenges

of preventive and curative conservation related to

the heterogeneous nature of the collections in-

volved. This includes the complete inventory and

creation of a storage infrastructure (under cons-

truction) equipped with air conditioner equipment

and a space for laboratory work. 2) A museographic

project, comprising the selection and conditioning

of a space intended for temporary exhibitions (un-

der construction), equipped with museographic

resources (showcases, self-supporting exhibitors,

posters, illumination). 3) An educational project,

comprising thematic exhibitions of interest for

the institution and general public, the integration

of the Museum to the national agenda and regio-

nal and international networks, and the delivery of

courses and workshops of continuing education.

Results and discussion: The main advances achie-

ved to date are focused on the museographic and

educational components, although the conserva-

tion component has been present through by trai-

ning sessions carried out by foreing professionals

specialized on this subject, as part of academic

stays in our institution. Regarding the museo-

graphic component, a common use hall has been

transformed into an exhibition hall equipped with

resources for temporal exhibitions. Regarding the

educational component, the exhibitions calendar

for this year has started with the opening of an

exhibition dedicated to diﬀerent veterinary disea-

ses; while a new optative degree course has been

created (“Between time and science: the value of

veterinary history through museums”), addressed

to undergraduate students potentially interested

in participating in the project through internships,

thesis, etc. Final remarks: Comments on the ad-

vances and present and future challenges related

to the completion of this new interdisciplinary

project will be shared through this presentation.

Keywords: Facultad de Veterinaria; Museum; Ude-

laR; Uruguay.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Implementación del método

aprendizaje basado en proyecto

(ABP) en el curso de Enfermedades

Infecciosas en la Facultad de

Veterinaria-UdelaR

Implementation of the project-based learning

method (PBL) in the Infectious Diseases course at

the Faculty of Veterinary Medicine- UdelaR

C. Acevedo1*; G. Franco1; L. De Brun1; V. Barrios1; V.

Skuras1; L. Diana1; V. Iribarnegaray1; E. Lancaster1; S.

D’Agosto1; A. Cabrera1; R. Puentes1; S. González2

1 Unidad de Microbiología, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República (UdelaR).

2 Unidad de Educación Veterinaria, Facultad de Veterinaria,

UdelaR.

*Autor de correspondencia:

carace[email protected]

Resumen

Introducción: la Unidad de Microbiología imple-

mentó una estrategia innovadora mediante la

utilización del aprendizaje basado en proyectos

(ABP), tanto prácticos con salidas a territorio con

problemáticas reales, como proyectos teóricos

en los cuales se planteó una problemática hipo-

tética para ser resuelta. Objetivo: principalmente

es fomentar que el estudiantado tenga un rol más

autónomo en su proceso de aprendizaje mediante

la práctica real. Metodología: la estrategia para

el desarrollo de los ABP consistió en tres etapas

consecutivas y correlacionadas. En primera in-

stancia, los estudiantes seleccionaron de un semi-

llero de temas, elaborado previamente por el equi-

po docente, una de las tres opciones disponibles;

realizar un ABP práctico, un ABP teórico o un tema

para ser presentado de forma expositiva tradi-

cional. Aquellos estudiantes que escogieron ABP,

llevaron a cabo reuniones presenciales con los do-

centes guías donde, mediante un diálogo, los alum-

nos realizaron la búsqueda de información previa a

la temática planteada. En esta etapa, los alumnos

adquirieron competencias que les permitieron

priorizar la información buscada. En segunda in-

stancia, con los estudiantes que se inscribieron en

la modalidad práctica, se llevaron a cabo salidas a

territorio con problemáticas previamente conoci-

das por los tutores guías, donde los estudiantes

evaluaron la situación y tomaron muestras para ser

analizadas en el laboratorio. Aquellos estudiantes

que seleccionaron ABP teórico debían demostrar

análisis y capacidad crítica acerca del problema

hipotético que se les planteó, ya que su resolu-

ción dependía de las interrogantes que plantear-

an al equipo docente, debido a que este último no

brindaba información que no fuera solicitada por

los estudiantes, emulando la realidad de la pro-

fesión. En esta etapa, los estudiantes adquirieron

la capacidad de transformar el contenido teórico

en actividades prácticas, adquiriendo un rol activo

en su proceso de aprendizaje. En última instancia,

los estudiantes procesaron la información recaba-

da o generada, la cual fue presentada a sus pares.

Asimismo, los ABP prácticos realizaron un informe

destinado a los actores que los recibieron en el

territorio abordado, con recomendaciones para

la problemática trabajada, adquiriendo así capaci-

dades de comunicación tanto verbal como escrita.

Además, se implementó el uso de TIC, en la cual los

estudiantes realizaron reels, que fueron compar-

tidos en la página de Instagram del curso. Resul-

tados y discusión: esta experiencia se realiza des-

de hace dos años dentro del curso y permite a los

estudiantes experimentar las diﬁcultades que se

afrontan en la toma y procesamiento de muestras,

las cuales son indispensables para obtener resul-

tados ﬁables, con el ﬁn de brindar una correcta

información para la solución de los problemas. El

cuerpo docente empleó esta estrategia para pro-

porcionar al estudiante metodologías de apren-

dizaje activo que podrán implementar en el futuro

desarrollo de su profesión. Conclusiones: por otro

lado, la implementación de esta estrategia de en-

señanza fue un desafío para el equipo docente, el

cual ha acrecentado las horas destinadas tanto

para su planiﬁcación, como para su ejecución. En

resumen, esta estrategia se incorporó exitosa-

mente y fue una experiencia positiva, tanto para

los estudiantes, como para el equipo docente.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Palabras clave: Formación; Innovación educacio-

nal; Práctica pedagógica.

Abstract

Introduction: The Microbiology Unit implemented

an innovation through the use of project-based

learning (PBL), using two diﬀerent methodologies,

one practical approach with real problems to be

solved in the ﬁeld, and other theoretical projects

in which a hypothetical problem was posed to be

solved. Objective: The main objective of this pro-

posal was to encourage students to have a more

autonomous role in their learning process through

real practice. Methodology: The strategy for the

development of the ABP consisted of 3 consecu-

tive and correlated stages. In the ﬁrst instance,

the students selected from a seedbed of topics

previously prepared by the teaching team, one of

the 3 available options; carry out a practical PBL,

a theoretical PBL, or a topic to be presented in a

traditional expository way. Those students who

selected PBL held face-to-face meetings with

the guiding teachers where, through dialogue, the

students demonstrated a search for information

before the topic was presented. In this stage, the

students acquired skills that allowed them to prio-

ritize the information sought. In a second instan-

ce, with the students who enrolled in the practical

modality, outings were carried out to territory with

problems previously known by the guide tutors,

where the students evaluated the situation and

took samples to be analyzed in the laboratory. Tho-

se students who selected theoretical PBL had to

demonstrate analysis and critical ability about the

hypothetical problem that was posed to them sin-

ce its resolution depended on the questions they

posed to the teaching team since the laer did

not provide information that was not requested by

students, imitating the reality of the profession.

In this stage, students acquire the ability to trans-

form theoretical content into practical activities,

acquiring an active role in their learning process.

Ultimately, the students processed the informa-

tion collected and/or generated which was presen-

ted to their peers. Likewise, the practical ABP pre-

pared a report for the actors who received them in

the territory addressed with recommendations for

the problem worked on, thus acquiring both verbal

and wrien communication skills. In addition, ICTs

were implemented, in which students made reels

that were shared on the course’s Instagram page.

Results and discussion: This experience has been

carried out for 2 years within the course, allowing

students to experience the diﬃculties encounte-

red in taking and processing samples, which are es-

sential to obtain reliable results to provide correct

information for the solution of the problems. is-

sues. The teaching staﬀ used this strategy to pro-

vide students with active learning methodologies

that they can implement in the future development

of their profession. Conclusion: On the other hand,

implementing this teaching strategy was a cha-

llenge for the teaching team, which has increased

the hours allocated to its planning and execution.

In summary, this strategy was successfully incor-

porated, being a positive experience, both for the

students and the teaching team.

Keywords: Educational innovation; Formation; Pe-

dagogical practice.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Experimentando nuevas estrategias

de enseñanza y aprendizaje en el

curso de Enfermedades Parasitarias

(Plan 2021) en FVet-UdelaR

Experimenting with new teaching and learning

strategies in the course of Parasitic Diseases (Plan

2021) in FVet-UdelaR

María Teresa Armúa Fernández1*;

Ernestina Olhagaray1; Alejandra Navratil1;

Catherine Ferré1; Micaela Azambuja1

1 Unidad de Parasitología Veterinaria, Departamento de

Patobiología, Facultad de Veterinaria (FVet), Universidad

de la República (UdelaR)

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la enseñanza y aprendizaje son pro-

cesos dinámicos que deben obedecer a las nece-

sidades del estudiantado. Es por eso por lo que,

aprovechando el cambio de plan de estudios, se

dividió el curso tradicional de Parasitología y En-

fermedades Parasitarias en dos, de tal manera

que Parasitología quedó en el cuarto semestre

y Enfermedades Parasitarias (EP), en el quinto.

Esta división llevó a la posibilidad de replantear

el curso de EP y aplicar estrategias acordes para

incentivar a los estudiantes en la adquisición de

nuevos conocimientos que sean útiles tanto en la

carrera universitaria como en su futura vida profe-

sional. Objetivo: mejorar la metodología de ense-

ñanza y aprendizaje de los estudiantes que cursan

EP. Metodología: durante el curso realizado en el

primer semestre de 2023, las estrategias que se

plantearon fueron dos: clases expositivas asincró-

nicas (CEA) y aprendizaje a través de resolución

de problemas (ARP). Las CEA fueron grabadas y

estuvieron disponibles en la plataforma EVA-FVet

para ser visualizadas la semana previa a los en-

cuentros presenciales. Luego de ver las CEA, los

estudiantes debían realizar una autoevaluación

obligatoria que constaba de una serie de pregun-

tas de verdadero/falso. Un desafío que se presen-

tó para los docentes fue el de resumir el contenido

temático en videos cortos, idealmente de hasta

20 a 30 minutos por temática. De esta forma,

cada estudiante podía visualizar los contenidos

de forma independiente y a su ritmo. Los talleres

tenían una duración de dos horas, en las que, en

la primera hora, debían resolver situaciones pro-

blema aplicando los conocimientos adquiridos en

las CEA en la plataforma. Para esto, los docentes

diseñaron previamente las mencionadas situacio-

nes problema. Al comienzo de cada taller, el total

de estudiantes se dividía en cinco o seis grupos de

forma aleatoria y a cada grupo se le asignaba un

caso para resolver, donde los estudiantes asumían

el rol de veterinario, con la consigna de llegar a un

posible diagnóstico y elaborar una estrategia para

poder resolver el problema, teniendo en cuenta la

epidemiología, los posibles métodos terapéuticos

y de control. De esta manera, se reforzaban los

contenidos previsualizados en la plataforma y se

discutían cuáles eran los conceptos que debían en-

fatizarse. Los resultados presentados son prelimi-

nares, ya que este es el primer año en que se utilizó

esta metodología. El curso lo iniciaron 152 estu-

diantes y 138 lo completaron. Resultados y dis-

cusión: los resultados ﬁnales del curso fueron los

siguientes: exoneración (47%), examen boniﬁcado

(40%), ganancia de curso (12%) y reprobaciones

(1%). Conclusión: de esta experiencia se despren-

de que la mayoría de los estudiantes demostraron

estar motivados, y si bien no siempre visualizaban

todos los contenidos teóricos, la participación en

los talleres fue constante. Por lo tanto, creemos

que el beneﬁcio de usar estas metodologías se re-

ﬂejó en los resultados ﬁnales del curso. A futuro

se plantea mejorar los contenidos teóricos, ya que

algunos de los contenidos superaron ampliamente

el tiempo máximo y hubo diﬁcultades técnicas con

el volumen de audio en algunos de ellos. También

se plantea incorporar otras herramientas que in-

cluyan gamiﬁcación de los contenidos.

Palabras clave: Aprendizaje a través de resolu-

ción de problemas; Clases expositivas asincróni-

cas; Curso de Enfermedades Parasitarias; Facul-

tad de Veterinaria-UdelaR.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Abstract

Introduction: Teaching and learning are dyna-

mic processes that must obey the needs of the

students. That is why, taking advantage of the

change in degree curriculum, the traditional Pa-

rasitology and Parasitic Diseases course was di-

vided into two, leaving Parasitology curse in the

fourth semester and Parasitic Diseases curse (PD)

in the ﬁh. This division led to the possibility of

rethinking the PD course and applying appropria-

te strategies to encourage students to acquire

new knowledge that could be useful both, in their

university career and in their future professional

life. Objective: Improve the teaching and learning

methodology of students aending EP. Methodo-

logy: During the course, carried out in the ﬁrst

semester of 2023, were proposed two strategies:

asynchronous expository lessons (AEL) and lear-

ning through problem-solving (LTPS). The AELs

were recorded and uploaded on the EVA-FVet

platform for viewing the week prior to the on-

site meetings. Aer viewing the AELs, students

must complete a compulsory self-assessment,

consisting of a series of true/false questions. A

challenge asked for teachers was to compress the

lesson content into short videos, ideally up to 20

to 30 minutes per topic. In this way, each student

could view the content independently and at their

own pace. The workshops had a two-hour extent,

in which, in the ﬁrst hour, the students had to sol-

ve hypothetical situations (cases) by applying the

knowledge acquired in the AELs available on the

platform. For this, teachers previously designed

hypothetical situations. At the beginning of each

workshop, the students were divided into ﬁve or

six groups randomly and each group was assig-

ned a case to solve, where the students assumed

the role of veterinarian, with the task of reaching

a possible diagnosis and developing a strategy to

solve the problem, considering the epidemiolo-

gy, possible therapeutic and control methods. In

this way, the content previewed on the platform

was reinforced, and the concepts that should be

emphasized were discussed. Results and discus-

sion: The results presented are preliminary since

this is the ﬁrst time in which this methodology was

used. A total of 152 students initiated the course,

and it was completed by 138. The results of the

course were the following: exemption 47%, bonus

exam 40%, course gain 12%, and 1% fail. Conclu-

sion: From this experience, most of the students

demonstrated to be motivated, and although they

did not always assist the AEL, participation in the

workshops was constant. Therefore, we believe

the beneﬁts of using these methodologies was

reﬂected in the ﬁnal results of the course. In the

future, we planned to improve the theoretical con-

tents, since some of the lessons greatly exceeded

the maximum time, and there were technical diﬃ-

culties with the audio volume in some of them. In

addition, it is proposed to incorporate other tools

that include gamiﬁcation of content.

Keywords: Asynchronous expository lessons;

Learning through problem solving; Parasitic disea-

ses curse; Facultad de Veterinaria-Udelar.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Uso del OSATS en la coevaluación

de habilidades quirúrgicas básicas

de estudiantes de Medicina

Veterinaria

Use of OSATS in the (co)evaluation of basic

surgical skills of veterinary medicine students

Marcelo Flores Troncoso1*;

Marcela González Sanhueza1;

Álvaro Adriazola Uribe1

1 Departamento de Ciencias Veterinarias y Salud Pública,

Facultad de Recursos Naturales, Universidad Católica de

Temuco, Temuco, Chile.

*Autor de correspondencia:

mﬂ[email protected]

Resumen

Introducción: Para el médico veterinario, re-

alizar cirugías electivas o suturas de heridas son

actividades constantes en la práctica clínica de

animales de compañía. Por ello, el conseguir la

capacitación en habilidades quirúrgicas básicas

(HQB) es de suma importancia para los programas

de educación médica veterinaria, pues, adicio-

nalmente, y a diferencia de lo que ocurre con los

médicos que ejercen con humanos, también se

espera que la formación permita a los nuevos pro-

fesionales veterinarios realizar desde el primer

día laboral estos procedimientos quirúrgicos de

forma rutinaria y sin capacitación complementa-

ria. Este conocimiento implica destrezas técnicas

que representan un desafío para su proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación de estas

HQB tiene características complejas, ya que requi-

ere docentes especialistas en cirugía y una rúbrica

de evaluación que permita diagnosticar objetiva/

comprensivamente el desempeño de los estudi-

antes en los diferentes parámetros involucrados,

para así realizar una retroalimentación eﬁciente.

Los estudiantes también necesitan este tipo de

instrumento para orientar/facilitar su proceso

formativo y evaluativo. Así, el proceso de coevalu-

ación de aprendizajes de forma efectiva, eﬁciente

y diversiﬁcada es clave en el proceso de enseñan-

za-aprendizaje de las HQB, donde el uso del Ob-

jective Structured Assessment of Technical Skills

(OSATS) se presenta como uno de los instrumen-

tos con resultados promisores para su aplicación

en la educación de la cirugía veterinaria. Objeti-

vo: examinar el uso del instrumento OSATS, vali-

dado en español, aplicado para la evaluación de

aprendizajes auténticos en HQB de estudiantes

de Medicina Veterinaria. Metodología: consistió

en el uso del OSATS para autoevaluación por par-

te de 79 estudiantes de Cirugía, en el estudio de

patrones de suturas (continuos y discontinuos) y

cirugías electivas formativas en pacientes reales.

El OSATS también fue incorporado por los tres

docentes de Cirugía como rúbrica de evaluación y

retroalimentación de los mismos contenidos. Para

la recolección de los datos, se empleó observación

participante, análisis mixto de resultados OSATS y

cuestionario en línea a estudiantes. Resultados y

discusión: como principales resultados se men-

cionan que, luego de una rápida familiarización

para docentes/estudiantes, el OSATS se mostró

de fácil aplicación. Un 55,9% de los estudiantes

consideraron al instrumento como provechoso

o totalmente provechoso para su aprendizaje,

mientras que, por otro lado, un 11,8% lo consideró

como poco provechoso. En cuanto a las caliﬁca-

ciones, el 96,8% de estudiantes tuvo un desem-

peño aprobatorio para patrones de suturas y el

100%, para las cirugías electivas. La evaluación y

documentación de los resultados de aprendizaje

para identiﬁcar a los estudiantes que alcanzaron

un nivel que les permitiera avanzar en su proceso

formativo demuestran que estos avances logra-

dos son reales, respaldan el uso de recursos adi-

cionales en los programas/cursos de capacitación

quirúrgica, justiﬁcan los tiempos requeridos en

el plan de estudio y pueden contribuir con datos

a proyectos de investigación. Conclusión: por los

resultados obtenidos, es posible concluir que el

OSATS fue un instrumento de autoevaluación/

retroalimentación efectiva, para evidenciar el

desempeño del aprendizaje auténtico logrado

para HQB y su mejora, en estudiantes de Medicina

Veterinaria.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Palabra clave: Análisis cognitivo; Cirugía veterina-

ria; Educación en veterinaria; Evaluación en ense-

ñanza veterinaria; Proceso de aprendizaje.

Abstract

Introduction: For the veterinarian, performing

elective surgeries and/or suturing wounds are

constant activities in the clinical practice of compa-

nion animals. Therefore, obtaining training in Basic

Surgical Skills (HQB) is of utmost importance for

veterinary medical education programs that, addi-

tionally, and unlike what happens with doctors who

practice with humans, the training is also expected

to allow new veterinary professionals to perform

these surgical procedures routinely from the ﬁrst

day of work and without additional training. This

knowledge implies technical skills that represent

a challenge for your teaching-learning process.

The evaluation of these HQB has complex cha-

racteristics as it requires: teaching specialists in

surgery, requiring an evaluation rubric that allows

objective/comprehensive diagnosis of the per-

formance of students in the diﬀerent parameters

involved, in order to provide eﬃcient feedback.

Students also need this type of instrument to gui-

de/facilitate their training and evaluation process.

Thus, the process of (co)evaluation of learning in

an eﬀective, eﬃcient and diversiﬁed way is key in

the teaching-learning process of the HQB, where

the use of the Objective Structured Assessment

of Technical Skills (OSATS) is presented as one of

instruments with promising results for application

in veterinary surgery education. Objective: Exa-

mine the use of the OSATS instrument, validated

in spanish, applied for the evaluation of authentic

learning in HQB of veterinary medicine students.

Methodology: It consisted of the use of the OSATS

for self-assessment by 79 surgical students, in the

study of suture paerns (continuous and discon-

tinuous) and elective formative surgeries in real

patients. The OSATS was also incorporated by the

3 surgery teachers as an evaluation and feedback

rubric for the same contents. Participant observa-

tion, mixed analysis of OSATS results and an online

questionnaire for students were used to collect

data. Results and Discussion: The main results

are that, aer a quick familiarization for teachers/

students, the OSATS was easy to apply. The stu-

dents considered the instrument as “beneﬁcial” or

“totally beneﬁcial” for their learning in 55.9% and,

on the other hand, 11.8% as “not very useful”. Re-

garding grades, 96.8% of students had a passing

performance for suture paerns and 100% for

elective surgeries. The evaluation and documenta-

tion of learning results will identify students who

have reached a level that allows them to advance

in their training process, demonstrates that these

advances achieved are real, and supports the use

of additional resources in training programs/cour-

ses. surgery, justiﬁes the times required in the stu-

dy plan and can contribute data to research pro-

jects. Conclusion: Based on the results obtained,

it is possible to conclude that the OSATS was an

eﬀective (self-) assessment/feedback instrument

to demonstrate the authentic learning performan-

ce achieved for HQB and its improvement, in vete-

rinary medicine students.

Keywords: Cognitive analysis; Evaluation in vete-

rinary teaching; Learning process; Veterinary edu-

cation; Veterinary surgery.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Implementación de un programa de

aprendizaje-servicio con enfoque

en “Una Salud” en la carrera

de Medicina Veterinaria de la

Universidad Bernardo O’Higgins

Implementation of Service-Learning program with

focus on “One Health” in the Veterinary Medicine at

Bernardo O’Higgins University

Marcia Nicole Arriagada-Solimano1*;

Verónica Montenegro Leal1

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Universidad Bernardo

O’Higgins, Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: los programas de aprendizaje-servi-

cio (ApS) tienen como objetivo combinar el servi-

cio a la comunidad con el aprendizaje reﬂexivo de

conocimientos, habilidades y valores. La carrera

de Medicina Veterinaria presenta un gran impacto

en la comunidad; es por ello por lo que es vital vin-

cular a los estudiantes con estos programas ApS

durante su formación. Objetivo: implementar un

programa de ApS en la asignatura de Salud Públi-

ca de la carrera de Medicina Veterinaria en la Uni-

versidad Bernardo O’Higgins. Metodología: para

implementar un programa de aprendizaje-servicio

con sus cuatro dimensiones en una asignatura, se

trabajó ajustando las actividades diseñadas en el

programa con los resultados de aprendizajes de

la asignatura de Salud Pública. El trabajo fue co-

laborativo entre la contraparte y los beneﬁciarios,

pertenecientes a la comuna de Lo Espejo en Santi-

ago de Chile, y los docentes de la asignatura. Medi-

ante grupos focales y reuniones se diseñaron los

lineamientos de la intervención por realizar. Los

estudiantes trabajaron con la guía de los docentes

y la contraparte para analizar la problemática y

desde lo disciplinar plantear una mejora. Resulta-

dos y discusión: el trabajo realizado durante el se-

mestre correspondió al producto ﬁnal de la asig-

natura, un proyecto de una propuesta de mejora

frente a una problemática de salud pública con

enfoque en “Una Salud” que afecta a la comuna de

Lo Espejo. Este producto final fue presentado a la

comunidad mediante una intervención en terreno

directa con la contraparte y los beneﬁciarios. Los

grandes desafíos que presentan estas actividades

radican en congeniar las diferentes partes que la

componen. Es vital en estas instancias contar con

la motivación de la contraparte, quienes son un

gran aliado para llevar a cabo un programa exito-

so. Conclusión: los programas de ApS son de gran

ayuda para la inserción de los estudiantes en la

realidad a la cual se enfrentan, pues aportan en la

motivación dentro de la carrera y contribuyen a la

solución de una problemática en la comunidad a

través del proceso formativo.

Palabra clave: Aprendizaje-servicio; Experiencias

académicas; Pregrado; Una Salud.

Abstract

Introduction: Service-learning (ApS) programs

aim combine service to the community with reﬂec-

tive learning of knowledge, skills and values. The

Veterinary Medicine career has a big impact on

the community, which is why it is vital link students

with these ApS programs during the undergradua-

te. Objective: Implement an ApS program in the

subject of Public Health of the Veterinary Medicine

at Bernardo O’Higgins University. Methodology: To

implement a service-learning program with their 4

dimensions we worked by adjusting the activities

designed in the program with the learning results

of the Public Health course. The work was collabo-

rative between the counterpart and beneﬁciaries,

belonging to the commune Lo Espejo in Santiago

de Chile and the teachers. Through focus groups

and meetings, the guidelines of the intervention

to be carried out were designed. The students

worked with the guidance of the teachers and the

counterpart to analyze the problem and from the

disciplinary point of view, propose an improve-

ment. Results and Discussion: The work carried

out during the semester corresponded to the ﬁnal

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product of the course, a project with a proposal

for improvement in Public Health problem with a

focus on “One Health” that aﬀects the commune of

Lo Espejo. This ﬁnal product was presented to the

community through a direct ﬁeld intervention with

the counterpart and beneﬁciaries. The great cha-

llenges presented by these activities was geing

the diﬀerent parts that compose it together.

It is vital in these instances to have the motivation

of the counterpart, who is a great ally to carry out

a successful program. Conclusion: ApS programs

are of great help for the insertion of students

into the reality, contributing to motivation within

the career and contributing to the solution of a

problem in the community through the training

process.

Keywords: Academic experiences; One Health;

Service-learning; Undergraduate.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

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Perfil sociodemográfico y

formación de los graduados

de los Programas de Posgrado

en el área de Medicina Veterinaria

de la FMVZ-UNESP-Campus de

Botucatu/Brasil

Sociodemographic proﬁle and training of

graduates of the Graduate Programs in the

Veterinary Medicine area at FMVZ – UNESP –

Botucatu Campus / Brazil

José Roberto de Lalla Júnior1*;

Carlos Alberto Hussni1

1 Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia,

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”,

Botucatu, Brasil.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la sociedad experimenta numero-

sos cambios en las más diversas áreas del cono-

cimiento. Así, la universidad desempeña un papel

fundamental en este proceso de transformación.

La continuidad de los estudios de posgrado ha

contribuido signiﬁcativamente a este escenario

de cambios y, por lo tanto, es necesario acom-

pañar a estos profesionales incluso después de

la ﬁnalización del curso. Objetivo: el presente tra-

bajo tuvo como objetivo conocer el perﬁl sociode-

mográﬁco y la formación de los graduados de los

programas de posgrado en el área de Medicina

Veterinaria de la Facultad de Medicina Veterinar-

ia y Zootecnia (FMVZ) de la Universidade Estadu-

al Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp), en el

Campus de Botucatu, Brasil, que comprende los

programas de posgrado en Animales Salvajes, en

Biotecnología Animal y en Medicina Veterinaria,

entre los años 2015 y 2019. Metodología: se aplicó

un cuestionario a los estudiantes graduados de la

Institución, en formato online, entre julio y octubre

de 2020. Resultados y discusión: se obtuvieron

respuestas de 376 graduados, de los 401 elegibles,

dato que correspondió al 93,8% del público ob-

jetivo. Los graduados eran predominantemente

mujeres (61,4%) y tenían una edad promedio de

33,9 años, 67% entre 25 y 34 años, 28,2% entre 35

y 44 años y solo 4,8% con más de 45 años. El col-

or blanco predominó entre los graduados (81,1%),

seguido del pardo (14,1%), amarillo (3,5%) y ne-

gro (1,3%). El estado civil soltero correspondió al

63,8% de los graduados, mientras que los estudi-

antes casados representaron el 29,3%, los estudi-

antes divorciados el 2,4% y otros estados civiles

representaron el 4,5% de los estudiantes. La sede

de los programas de posgrado está ubicada en

Botucatu, en el interior del Estado de São Paulo,

Brasil, y, por lo tanto, es natural que gran parte de

los estudiantes sean de la región sureste del país,

hecho que correspondía al 69,1%, seguida de la

región sur (11,7%), noreste (6,6%), centro oeste

(5,6%) y norte (1,9%). Aun así, el 5,1% de los grad-

uados procedía del exterior, con mayor presencia

de países sudamericanos. La formación académi-

ca de estos estudiantes se dio, en gran medida,

en instituciones públicas (67,6%) y en la carrera

de Medicina Veterinaria (94,9%), aunque otras

profesiones pueden matricularse en los cursos de

maestría y doctorado antes mencionados en la In-

stitución. Conclusión: es fundamental conocer el

perﬁl de los graduados de una institución de edu-

cación superior, a medida que se obtengan datos,

ya que apoyarán la toma de decisiones de sus co-

ordinadores y directores.

Palabra clave: Estudiantes; Graduados; Medicina

veterinaria; Posgrado.

Abstract

Introduction: Society has been going through sev-

eral changes in the most diverse areas of knowl-

edge. Thus, the university plays a fundamental role

in this transformation process. Continuing gradu-

ate studies have contributed signiﬁcantly to this

scenario of changes and, therefore, monitoring of

these professionals is necessary even aer the

end of the course. Objective: This study aimed to

characterize and determine the sociodemographic

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Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

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proﬁle and training of graduates of the Graduate

Programs in the Veterinary Medicine area, of the

School of Veterinary Medicine and Animal Sci-

ence (FMVZ) of São Paulo State University “Júlio

de Mesquita Filho” – Unesp, at Botucatu Campus,

Brazil, comprising the Graduate Programs in Wild

Animals, in Animal Biotechnology and in Veterinary

Medicine, between 2015 and 2019. Methodology:

A questionnaire was administered to graduate

students from the Institution in an online format,

between July and October 2020. Results and Dis-

cussion: Responses were obtained from 376 grad-

uates, out of the 401 eligible, which corresponds

to 93.8% of the target public. Graduates were pre-

dominantly women (61.4%) and had a mean age of

33.9 years, 67% between 25 and 34 years, 28.2%

between 35 and 44 years and only 4.8% over 45

years. White predominated among graduates

(81.1%), followed by brown (14.1%), yellow (3.5%)

and black (1.3%). The single marital status corre-

sponded to 63.8% of the graduates, while the mar-

ried ones represented 29.3%, the divorced 2.4%

and other marital statuses represented 4.5% of

the students. The headquarters of the Graduate

Programs are located in Botucatu, in the State of

São Paulo, Brazil, and therefore it is natural that a

large part of the students come from the south-

eastern region of the country, a fact that corre-

spondes to 69.1%, followed by the South (11.7%),

Northeast (6.6%), Midwest (5.6%) and North

(1.9%) regions. Even so, 5.1% of graduates came

from abroad, with a greater presence from South

American countries. The academic training of

these students occurred, for the most part, in pub-

lic institutions (67.6%) and in the veterinary med-

icine career (94.9%), although other professions

allow entry into the abovementioned master’s and

doctoral courses. Conclusion: It is fundamental to

know the proﬁle of the graduates of a Higher Edu-

cation Institution, since the data obtained will help

in the decisions of its coordinators and managers.

Keywords: Graduates; Graduate programs; Stu-

dents; Veterinary Medicine.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Impacto de la tutoría en la

experiencia académica: un estudio

de caso en Patología Veterinaria

General

Impact of undergraduate tutoring on Academic

Experience: A Case Study in Gross Veterinary

Pathology

Nicole Matzenbacher Rodrigues1;

Gabriel Silva d’Arcanchy Rodrigues1;

Wilza Mary Fernandes Mariano1;

Eduarda Lasmar Araújo1; Larissa Quinto Pereira1*

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do

Amazonas, Campus Manaus-Zona Leste, Manaus, Brasil.

*Professor EBTT

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la tutoría es una actividad académica

que tiene como objetivo fortalecer la formación de

los estudiantes, promoviendo el perfeccionamien-

to en las disciplinas de pregrado y fomentando el

interés a través de estudios dirigidos, aclaración

de dudas y asistencia en actividades prácticas.

Además, fomenta la interacción y colaboración

entre alumnos y profesores, creando un entorno

educativo más dinámico. Objetivo: este trabajo

tuvo como objetivo veriﬁcar la inﬂuencia de la tu-

toría en el desempeño de los estudiantes de la dis-

ciplina Patología Veterinaria General durante los

años 2022 y 2023. Metodología: en el primer año

de tutoría, en 2022, se dieron planiﬁcadores para

ayudar a los estudiantes a organizar sus estudios.

También se apoyó en clases prácticas, aclaración

de dudas y suministro de materiales de estudio

complementarios. En el año siguiente, en 2023, se

agregó al enfoque la provisión de ejercicios para

los estudiantes a medida que se enseñaba el con-

tenido. Luego de la conclusión de cada ciclo seme-

stral de seguimiento, se realizó un cuestionario de

evaluación para medir la adherencia y satisfacción

de los estudiantes en relación con los servicios

brindados. El cuestionario analizó el número de

alumnos que utilizaron los recursos ofrecidos y

evaluó la calidad del apoyo brindado por los tutores

en una escala de 1 a 5, donde 1 corresponde a pobre

y 5 a excelente. Resultados y discusión: en el prim-

er año, de los 25 alumnos de la clase, solo siete aﬁr-

maron haber utilizado alguno de los servicios ofre-

cidos. En cambio, en 2023 hubo mayor adherencia,

con 17 de los 27 alumnos de la clase que utilizaron

los servicios. En cuanto a la evaluación de los es-

tudiantes en relación con los servicios de tutoría,

la nota media en 2022 fue de 4,57±0,53, mientras

que, en 2023, la media fue de 4,29±0,68. De estos

resultados podemos inferir que la tutoría fue eval-

uada como de buena calidad por los estudiantes

que la utilizaron y la ligera disminución en la nota

de un año a otro puede justiﬁcarse por el aumen-

to en el número de participantes, que aumentó la

ﬁabilidad de la media. En el contexto de la clase de

Patología Veterinaria General, en 2022 el promedio

fue de 5,14±1,86 y en 2023 subió a 6,25±0,95. Estos

números reﬂejan la mayor participación de la clase

en relación con la tutoría y resaltan la relevancia de

poner a disposición de los estudiantes ejercicios

que contribuyeran a un mejor desempeño durante

las pruebas. Conclusión: la implementación de las

prácticas de monitoreo en los años 2022 y 2023

demostró ser un enfoque beneﬁcioso para mejorar

la experiencia educativa de los estudiantes duran-

te la asignatura de Patología Veterinaria General.

La evolución en la nota media de las clases durante

estos dos años sugiere que la implementación de

listas de ejercicios en seguimiento es importante

para ayudar a los estudiantes a comprender la dis-

ciplina. Frente a estos resultados, se destaca la

pertinencia de continuar con los programas de se-

guimiento universitario, visando un mejor desem-

peño de los estudiantes.

Palabras clave: Lista de ejercicios; Medicina vete-

rinaria; Universidad.

Abstract

Introduction: the undergraduate tutoring is an

academic activity that aims to develop students’

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

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training, promoting improvement in undergradu-

ate disciplines and encouraging interest through

guided studies, clariﬁcation of doubts and assis-

tance in practical activities. In addition, it promotes

interaction and collaboration between students

and professors, creating a more dynamic educa-

tional environment. Objective: This work aimed to

verify the inﬂuence of undergraduate tutoring on

the performance of students in the Gross Veteri-

nary Pathology discipline over the years 2022 and

2023. Methodology: In the ﬁrst year of Monitoring,

in 2022, planners to help students organize their

studies, support in practical classes, clarifying

doubts and providing complementary study mate-

rials, such as academic articles. In the subsequent

year, in 2023, the provision of exercises for stu-

dents as the content was taught was added to the

approach. Aer the conclusion of each monitoring

semester cycle, an evaluation questionnaire was

carried out to measure the adherence and satis-

faction of the students in relation to the services

provided. The questionnaire analyzed the number

of students who used the resources oﬀered and

evaluated the quality of support provided by the

monitors on a scale of 1 to 5, where 1 corresponds

to “poor” and 5 to “excellent”. Results and discus-

sion: In the ﬁrst year, among the 25 students in

the class, only seven claimed to have used any of

the services oﬀered. On the other hand, in 2023,

there was greater adherence, with 17 of the 27

students in the class using the services. As for the

students’ evaluation in relation to the undergrad-

uate tutoring services, the average grade in 2022

was 4.57±0.53, while in 2023, the average was

4.29±0.68. From these results, we can infer that

the undergraduate tutoring was evaluated as of

good quality by the students who used it, and the

slight decrease in the grade from one year to the

next can be justiﬁed by the increase in the number

of participants, which increased the reliability of

the average. In the context of the Gross Veterinary

Pathology class, in 2022 the average was 5.14±1.86

and, in 2023, it rose to 6.25±0.95. These numbers

reﬂect the greater participation of the class in

relation to undergraduate tutoring and highlight

the relevance of making exercises available to stu-

dents, which contributed to a beer performance

during the tests. Conclusion: The implementation

of undergraduate tutoring practices in the years

2022 and 2023 proved to be a beneﬁcial approach

in improving the educational experience of stu-

dents during the subject of Gross Veterinary Pa-

thology Class. The evolution in the average grade

of the classes over these two years suggests that

the implementation of exercise lists in undergrad-

uate tutoring is important to help students under-

stand the discipline. In view of these results, the

relevance of continuing university undergraduate

tutoring programs is notable, aiming at beer stu-

dent performance.

Keywords: List of exercises; University; Veterinary

Medicine.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Experiencia de espacio de

formación integral entre unidades

académicas de Avicultura y Salud

Pública Veterinaria de la facultad

de Veterinaria de la UdelaR en 2022

Experience of Comprehensive Education Space

between Poultry Science and Veterinary Public

Health Academic Units of the Veterinary Faculty of

UdelaR in 2022

Germán Rodríguez1; Cristina Ríos2; Lorenzo Ver-

ger2; Cecilia Luce2; Valeria da Silva2; Sebastián

Brambillasca1*

1 Unidad Académica de Avicultura, facultad de Veterinaria,

Universidad de la República (UdelaR), Uruguay.

2 Unidad Académica de Salud Pública, Facultad de

Veterinaria, UdelaR, Uruguay.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: Los espacios de formación integral

(EFI), desde el punto de vista didáctico, son es-

pacios de aprendizaje que sustentan la lógica de

la integralidad (Golpe et al., 2019). Se entiende la

integralidad como la articulación de las funciones

universitarias, interdisciplinar y el diálogo de sa-

beres (Tommasino et al., 2016). La integralidad

implica que el estudiante sea protagonista de su

formación, la generación de procesos interdisci-

plinarios (familia, empresa, estudiantes, docentes)

y la participación de actores sociales que en con-

junto llevan a reﬂexionar a partir de las diversas

realidades. Objetivo: comparar los rendimientos

académicos entre estudiantes que cursaron los

cursos de Patología, Clínica y Producción Avícola y

de Salud Pública Veterinaria y optaron por partic-

ipar del EFI con respecto a los estudiantes que no

lo hicieron. Metodología: se propuso un EFI coor-

dinado entre integrantes de la Cooperativa Nacio-

nal de Façoneros de Pollos Unidos, docentes de las

unidades académicas (UA) de Avicultura y de Salud

Pública y estudiantes de cuarto año de la carrera

de Doctor en Ciencias Veterinaria de la Facultad

de Veterinaria-UdelaR. La participación en el EFI

fue optativa para los estudiantes que tomaban

de forma conjunta los cursos curriculares organi-

zados por ambas UA, de modo que 15 estudiantes,

de un total de 126, participaron del EFI. El EFI tuvo

como temas centrales la bioseguridad, el análisis

de riesgo y la calidad de las fuentes de agua en

tres granjas avícolas dedicadas a la façon de pollo

de engorde en el departamento de Canelones. El

EFI se desarrolló en cinco etapas: caracterización

de la zona, las granjas y los productores partici-

pantes en la experiencia; visita a predio, colecta

de muestras de agua y relevamiento de datos de

las granjas mediante encuestas; análisis de labo-

ratorio de las muestras colectadas; síntesis y pro-

cesamiento de la información recabada y de los

resultados analíticos; y exposición e intercambio

de conocimientos entre los estudiantes y los pro-

ductores visitados. Los resultados de los cursos

se compararon entre estudiantes que cursaron o

no el EFI mediante PROC GLM y PROC NPAR1WAY

de SAS Studio (2022). Resultados y discusión: el

rendimiento en el curso de Avicultura fue mayor

(p<0,0001) en los estudiantes que cursaron el EFI

(74,6% de puntos totales) con respecto a los es-

tudiantes que no lo hicieron (64,0% de puntos to-

tales). En el curso de Salud Pública, los rendimien-

tos fueron similares entre los estudiantes que

cursaron o no el EFI (67,9% vs. 66,8%; p=0,419).

Las diferencias en los rendimientos entre cursos

pudieron deberse a sistemas de evaluación dis-

tintos y a otras modalidades de formación imple-

mentadas. Conclusión: el abordaje de temáticas

a partir de un EFI p ermite relacionar disciplinas,

generar procesos de enseñanza-aprendizaje en

el medio, relacionar estudiantes entre sí, con

docentes y con actores no universitarios, lo que

provoca un mayor grado de compromiso entre las

partes. Los resultados parecen asociarse a pro-

cesos de aprendizaje más profundos. Es necesario

considerar la exigencia de tiempo que demanda

la implementación del EFI. Con este tipo de expe-

riencias, los equipos docentes pueden ganar ex-

periencia para la toma de decisiones con el ﬁn de

realizar adecuaciones futuras.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

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Palabra clave: Enseñanza-aprendizaje en ciencias

agrarias; Integralidad; Resultados de aprendizaje.

Abstract

Introduction: Comprehensive Education Space

(CES) from the didactic point of view are learning

spaces that support the logic of comprehensive-

ness (Golpe, A., et al. 2019). Integrality is unders-

tood as the articulation of university functions,

interdisciplinary and dialogue of knowledge

(Tommasino, H., et al. 2016). Comprehensiveness

implies that students are the protagonist of their

own learning, the generation of interdisciplinary

processes (family, company, students, teachers)

and the participation of social actors that together

lead to meditation based on the various realities.

Objective: To compare the academic performance

of students who took the Pathology, Clinical and

Poultry Production and Veterinary Public Health

courses and opted to participate in the CES with

respect to students who did not. Methodology: A

coordinated CES was proposed between members

of the National Cooperative of Façoneros de Po-

llos Unidos, teachers of Poultry Science and Public

Health Academic Units (AU), and fourth-year stu-

dents of the Doctor of Veterinary Sciences career

at the Veterinary Faculty-UdelaR. Involvement in

the CES was optional for the students who were

mutually taking the curricular courses organized

by both AUs, with 15 students participating in the

CES out of a total of 126. The CES had biosafety,

risk analysis and the quality of the water sources

in three poultry farms dedicated to the broiler

façon in the department of Canelones as central

themes. The CES was developed in 5 stages: cha-

racterization of the area, farms and farmers parti-

cipating in the experience; visits to the farms, co-

llection of water samples and data collection from

the farms through surveys; laboratory analysis of

the collected samples; synthesis and processing

of the information collected and the analytical

results; exposition and exchange of knowledge

between the students and the farmers visited. The

results of the courses were compared between

students who did or did not take the CES through

PROC GLM and PROC NPAR1WAY from SAS Studio

(2022). Results and Discussion: The performance

in the Poultry course was higher (P<0.0001) in the

students who took the CES (74.6% of total points)

compared to the students who did not (64.0%

of total points). In the Public Health course, per-

formance was similar among students who did or

did not take the CES (67.9% vs. 66.8%, P=0.419).

The diﬀerences in performance between courses

could be due to diﬀerent evaluation systems and

other training modalities implemented. Conclu-

sion: The approach to topics from a CES allows

relating disciplines, generating teaching-learning

processes in the territory, relating students to

each other, with teachers and with non-university

actors, causing a greater degree of commitment

between participants. The results seem to be

associated with deeper learning processes. It is

necessary to consider the time required for the

implementation of the CES. With this type of ex-

perience, teaching teams can gain experience for

decision-making to make future adjustments.

Keywords: Comprehensiveness; Learning outco-

mes; Teaching-learning in agricultural sciences.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Un concepto interdisciplinario en la

carrera de Medicina Veterinaria de

la Pontificia Universidad Católica

de Chile (PUC)

An interdisciplinary concept, in the veterinary

medicine career of the Pontiﬁcal Catholic

University of Chile (PUC)

Víctor Cubillos G.1*

1 Médico veterinario. Doctor, Escuela de Medicina

Veterinaria, Facultad de Agronomía e Ingeniería Forestal,

Facultad de Ciencias Biológicas y Facultad de Medicina,

Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

El programa académico de Medicina Veterinaria en

la Universidad Católica de Chile otorga los grados

académicos de bachiller UC (200 créditos UC), li-

cenciado en Ciencias Veterinarias (415 créditos

UC) y el título profesional de Médico Veterinario

(615 créditos UC). En general, este programa se dif-

erencia de otros en el país en el hecho que integra

sus contenidos con base en lo existente en la Uni-

versidad; esta propuesta interdisciplinaria está

desarrollada en colaboración con las facultades

de Agronomía e Ingeniería Forestal, de Ciencias

Biológicas y de Medicina (facultades fundadoras).

De esta forma, un 35% de su malla curricular es

entregado por las facultades señaladas. También

colaboran otras facultades, como la de Filosofía,

Matemáticas, Química y Física, además de la vicer-

rectoría académica, que apoya con asignaturas

de formación general como idioma y lenguaje,

además de los cursos optativos de profundización

(5) en ámbitos de interés de los estudiantes. La ed-

ucación desde la multidisciplinariedad permite la

formación de futuros profesionales con una visión

amplia del mundo, abiertos a la conversación con

distintas disciplinas y con un conocimiento tem-

prano sobre los desafíos de la salud, las ciencias

agrarias y las ciencias biológicas y cómo la for-

mación veterinaria puede aportar en cada uno de

esos ámbitos. Al existir la integración señalada,

en primer lugar, la Universidad optimiza su plan-

ta académica, su infraestructura de laboratorios,

el uso de campos experimentales y apoyo admin-

istrativo, aparte de los convenios existentes, en

los cuales es relativamente fácil incorporar otra

unidad académica. En términos generales, hay una

optimización de los recursos y una disminución

de los costos; de esta manera, es posible destinar

mayores recursos a la infraestructura vinculada

con la formación médico veterinaria, ya que es sa-

bido que esta carrera es muy costosa y no cuenta

con apoyos gubernamentales, como lo es la for-

mación de médicos, en donde el Estado construye

hospitales y hay convenios asistenciales entre las

facultades de Medicina y los gobiernos regionales.

El propósito de esta presentación es poder com-

partir la forma como la escuela de Medicina Vet-

erinaria de la UC se integra en un trabajo interdis-

ciplinario con sus facultades fundadoras (planta

académica, laboratorios, campus experimentales,

entre otras) y entregar información sobre la in-

fraestructura requerida que se complementa con

la existente en la Universidad.

Palabras clave: Formación interdisciplinaria;

Infraestructura de medicina veterinaria; Malla

curricular de la carrera de Medicina Veterinaria;

Pregrado.

Abstract

The Veterinary Medicine academic program at

the Catholic University of Chile grants the aca-

demic degrees of Bachelor UC (200 UC credits),

Bachelor of Veterinary Sciences (415 UC credits)

and the Professional Title of Veterinary Medicine

(615 UC credits). In general, this program diﬀers

from others existing in the country, in the fact that

it integrates its contents based on what exists in

the university. This interdisciplinary proposal is

developed in collaboration with the Faculties of

Agronomy and Forest Engineering, of Biological

Sciences and of Medicine (Founding Faculties), in

this way, 35% of its curriculum is delivered by the

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indicated faculties. Other faculties also collabo-

rate such as: philosophy, mathematics, chemistry,

and physics. In addition, the Oﬃce of the Acade-

mic Vice-Rector, which supports general training

subjects such as language, and language, as well as

Optional Deepening Courses (5), in areas of inter-

est to students. Multidisciplinary education allows

the training of future professionals with a broad

vision of the world, open to conversation with di-

ﬀerent disciplines and with early knowledge of

the challenges of health, agricultural sciences and

biological sciences, and how veterinary training

can contribute in each of these areas. When the

indicated integration exists, in the ﬁrst place the

university optimizes its academic plant, its labo-

ratory infrastructure, use of experimental ﬁelds

and administrative support. In addition to the

existing agreements, in which it is relatively easy,

to incorporate another academic unit. In general

terms, there is an optimization of resources and a

reduction in costs, in this way it is possible to allo-

cate more resources to infrastructure related to

veterinary medical training, since it is known that

this career is very expensive and generally does

not have government support. as is the training

of doctors, in which the state builds hospitals and

there are assistance agreements between the Fa-

culties of Medicine and the regional governments.

The purpose of this presentation is to be able to

share the way in which the UC School of Veterinary

Medicine is integrated into an interdisciplinary

work with its Founding Faculties (academic staﬀ,

laboratories, experimental campuses...), as well

as to provide information on the required infras-

tructure that complements the existing one at the

university.

Keywords: Interdisciplinary training; Undergra-

duate; Veterinary Medicine Infrastructure; Veteri-

nary Medicine career curriculum.

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Impacto de las nuevas tecnologías

aplicadas a la enseñanza de

zoología y ecología: experiencia con

impresiones 3D

Impact of new technologies applied to the teaching

of Zoology and Ecology: experience with 3D

printing

Teresita Rigonao1*; Gabriela Valeria Laﬀont1;

María Fabiana Cipolini1; Adriana Silvia Rosciani1

1 Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional

del Nordeste, Corrientes, Argentina.

*Autor de correspondencia:

trigona[email protected]

Resumen

Introducción: la tecnología es un medio que de-

safía y moviliza a los docentes a realizar cambi-

os en las formas de desarrollar e implementar el

proceso de enseñanza y aprendizaje. La global-

ización y los vertiginosos avances cientíﬁcos y

tecnológicos han provocado que la enseñanza

vaya adaptándose a las nuevas realidades, pas-

ando de un escenario bidimensional del papel y

pantallas a un plano tridimensional más realis-

ta, para una mejor percepción y aprehensión del

conocimiento por parte de los alumnos. Entre los

recursos didácticos, la impresión 3D es un tipo de

tecnología que permite crear un objeto tridimen-

sional a partir de un diseño digital, con numerosas

aplicaciones en el ámbito educativo. Algunas de

las ventajas de la utilización de dicha tecnología

se basan en la caracterización y comprensión

de las estructuras tridimensionales de los espe-

címenes representados, lo que permite adquirir

una visión mucho más realista, dinámica y cercana

de estos. Los estudiantes de Ciencias Veterinarias

de la UNNE (Universidad Nacional del Nordeste),

destinatarios de estos nuevos materiales, cursan

el segundo año del ciclo básico de dicha carrera.

Esta herramienta podría subsanar algunas de las

principales limitaciones de la asignatura, entre

las que podemos mencionar el elevado número

de estudiantes respecto al material biológico

disponible, así como la dificultad de observar los

detalles morfológicos de las algunas especies

estudiadas. Asimismo, permite generar un vínculo

más estrecho entre alumnos, pares, docentes y la

asignatura, que estimula la interacción y partici-

pación del alumnado y mejorando el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Objetivo: analizar el im-

pacto de las impresiones 3D como recurso didác-

tico en los estudiantes de Zoología y Ecología.

Método: los modelos en 3D que utilizamos se

obtuvieron mediante el uso de tomografías com-

putarizadas que fueron escaneadas. Se empleó

la impresora Creality Ender 3 S1 20*20*20cm o

S1 Plus 30*30*30cm y el Scanner de 0,05 mm de

precisión Creality Cr Scan Lizard, archivos Dicom

de tomografías y ﬁlamentos blancos para im-

presión 3D. Resultados: en el año 2022, el número

de estudiantes inscritos en la materia fue de 265

y para la instancia práctica de reptiles, donde se

utiliza material biológico, se recurrió al uso de 12

impresiones 3D de cráneos de yacarés y tortugas

terrestres. Esto permitió que un mayor número de

alumnos pudieran observar detalladamente estos

ejemplares, de los cuales solo poseíamos cuatro

muestras. A ﬁn de evaluar la percepción de los es-

tudiantes, realizamos una encuesta Moodle y los

resultados fueron que un 85% consideró que esta

clase fue muy interesante, dinámica, interactiva y

que sería importante realizar impresiones 3D para

otras especies. Conclusión: la implementación

de esta estrategia didáctica innovadora fue muy

valiosa para las actividades académicas, dado que

mediante la utilización de los modelos didácticos

tangibles se potencia el aprendizaje signiﬁcativo.

Un adecuado diseño pedagógico, con una inten-

cionalidad deﬁnida, puede tener un impacto alta-

mente positivo en la calidad del desarrollo cogni-

tivo. Se concluye que la respuesta de los alumnos

fue positiva para el uso de este material didáctico,

por lo que se pretende aplicarlo a otras especies

estudiadas en nuestra asignatura.

Palabras clave: Educación; Estrategia didáctica;

Recursos; Tecnología; Tridimensional.

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Abstract

Introduction: The technology challenges and

mobilizes teachers to make changes in the im-

plementation of the teaching and learning pro-

cess. Globalization and the dizzying scientiﬁc and

technological advances have caused education

to adapt to new realities. Moving from a two-di-

mensional scenario of paper and screens to a

more realistic three-dimensional plane. In order

that students achieve a beer perception and

apprehension of knowledge. Among the didactic

resources, 3D printing is a type of technology that

allows the creation of a three-dimensional object

from a digital design, with numerous applications

in the educational ﬁeld. Some of the advantages

of using this technology are based on the charac-

terization and understanding of the three-dimen-

sional structures of the specimens represented,

allowing to acquire a much more realistic, dynam-

ic, and closer view of them. UNNE Veterinary Sci-

ence students who are recipients of these new

materials are in the second year of the Basic Cy-

cle of the career. This tool could help with one of

the main limitations which is the high number of

students, regarding the availability of biological

material. As well as the diﬃculty of observing the

morphological details of many of the studied spe-

cies. Likewise, it allows generating a closer link be-

tween students, peers, teachers and the subject,

stimulating their interaction and participation,

improving the teaching/learning process.Objec-

tive: Analyze the impact of 3D printing as a teach-

ing resource on Zoology and Ecology students.

Method: The 3D models we used were obtained by

using CT scans. The printer that was used: Creali-

ty ender 3 S1 20*20*20cm or S1 plus 30*30*30cm

and the 0.05mm precision Scanner: Creality Cr

Scan Lizard, Dicom ﬁles of tomography and white

ﬁlaments for 3D printing. Results: In 2022, the

number of students enrolled for the discipline was

265. During the reptile”s class, 12 3D impressions

of alligator and tortoise skulls were introduced,

besides of the 4 samples of biological material

that was usually used. This allowed a greater num-

ber of students to observe these specimens in

detail. In order to evaluate the perception of the

students, we carried out a Moodle survey and the

results were that 85% considered that this class

was very interesting, dynamic, interactive and that

it would be important to make 3D prints for oth-

er species. Conclusion: As an innovative didactic

strategy, this tool implementation was valuable

for academic activities. Since meaningful learning

was enhanced using tangible didactic models. A

highly positive impact on the quality of cognitive

development, may be achieved with an adequate

pedagogical design, with a deﬁned intentionality.

The use of this didactic material had such a posi-

tive impact on students, that it is intended to ap-

ply it, to other species usually studied.

Keywords: Didactic Strategy; Education; Resourc-

es; Technology; Three-dimensional.

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Madurez y paradigma de la cultura

de bioseguridad en la universidad:

una herramienta de evaluación

teórico-empírica

Biosafety culture maturity and paradigm at

university: a theoretical-empirical assessment tool

Andressa da Costa Lira Thomaz de Aquino1*;

Evelise Oliveira Telles1

1 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad

de São Paulo, São Paulo, Brasil.

*Autor correspondiente:

[email protected]

Resumen

Introducción: la cultura de seguridad no tiene una

deﬁnición consensuada, pero es unánime que los

factores subyacentes que contribuyeron a las

tragedias de la UCLA (Universidad de California),

entre otras, fueron las características organizati-

vas que apoyaban las malas prácticas (CSB, 2011;

ACS, 2012). A pesar de las directrices en la mate-

ria (ACS, 2012; NRC, 2014; APLU, 2016), todavía no

existe un instrumento de investigación estándar

validado teórica y empíricamente para evaluar el

concepto. Objetivo: desarrollo de una herramien-

ta de evaluación teórico-empírica de la madurez

y el paradigma del cultivo de bioseguridad. Meto-

dología: se realizó una revisión de literatura en in-

dustria y universidad e investigación de campo en

FMVZ/USP, esta última consistente en un estudio

de caso longitudinal exploratorio, conﬁrmatorio y

descriptivo con empleados muestreados aleato-

riamente y por conveniencia, a través de preguntas

abiertas semiestructuradas y cerradas desarrolla-

das con base en el modelo de redes culturales de

Johnson (1992), validado en industria por Cooper

et al. (2019). Así, se construyó un instrumento psi-

cológico basado en fundamentos teóricos (IAEA,

1991; Flin et al., 2000; Parker et al., 2006; Cooper,

2018) y empíricos; y la otra fase fue un estudio

conﬁrmatorio en el que se validó el instrumento

(Lynn, 1986; Pasquali, 2017). Se utilizó el discurso

del sujeto colectivo para analizar las respuestas

abiertas y, a partir de los temas identiﬁcados, el

método SWOT; en las cerradas con escala Likert

de 7 puntos, el resultado se diagramó en barras (R

Core Team, 2022). El soware también se utilizó

para la caracterización de la muestra, el análisis

no paramétrico de los datos (prueba U de Mann-

Whitney; Kruskal-Wallis, Fischer) y la validación del

instrumento. Resultados y discusión: el cuestio-

nario estaba compuesto por seis características

culturales (1. Presión en el trabajo; 2. Gestión/su-

pervisión; 3. Riesgo; 4. Sistema de seguridad; 5.

Competencia; y 6. Procedimientos/normas) dilu-

cidadas en la industria como predictores de com-

portamiento (OIEA, 1991; Flin et al., 2000; Cooper,

2018; OIEA, 2020), y que también se encontraron

inﬂuyentes en la literatura universitaria y en este

estudio; además, se incorporaron nuevos temas

de seguridad identiﬁcados: I. Acoso emocional/

moral; II. Monitoreo de las prácticas de seguridad

por el supervisor inmediato; III. Cuidado de los em-

pleados por la seguridad de los colegas; IV inte-

gración entre sectores en temas de seguridad; V.

disciplina de seguridad en la graduación; y VI. Ade-

cuación de los procedimientos de seguridad en

sincronía con la actualización de la legislación. A

pesar de las diferencias, las universidades, espe-

cialmente las públicas, tienen desafíos comunes

en las particularidades estructurales, jerárquicas

y ﬁnancieras (Steward et al., 2016; WU et al., 2016;

Gibbs, 2017; Olewski et al., 2017; Ayi et al., 2018;

Zhao et al., 2018; Yang et al., 2019; Gong, 2019;

Moreira et al., 2021; Nasrallah et al., 2022). Los pa-

radigmas culturales esenciales para el cambio de

cultura (Schein, 2004), identiﬁcados en la FMVZ,

I. Falta de recursos de la facultad; II. Injusticia de

la facultad; III. Facultad con estructura enyesada;

IV. Rutina no existente en la facultad; y también

anclas identiﬁcadas: I. Las ideas se han arraigado;

II. Cada uno a lo suyo y Dios velando por todos; III.

Seguimos el ejemplo; son barreras que provocan

sensación de vulnerabilidad y acomodación en

este tipo de ambiente de trabajo. Conclusión: los

nuevos temas deben ser validados teórica y empí-

ricamente y, si es posible, correlacionados con cri-

terios gold standard para que el cuestionario sea

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un apoyo válido para otros métodos de diagnósti-

co y evaluación de la eﬁcacia de la intervención y

haya una prevención eﬁcaz de accidentes.

Palabras clave: Academia; Bioseguridad; Cultura;

Psicometría.

Abstract

Introduction: Safety culture does not have a con-

sensual deﬁnition, but it is unanimous that the

underlying contributors to the tragedies at UCLA,

among others, were organisational characteristics

supporting poor practices (CSB, 2011; ACS, 2012).

Despite the guidelines in the area (ACS, 2012; NRC,

2014; APLU, 2016) there is still no theoretically

and empirically validated standard research ins-

trument to assess the concept. Objective: Deve-

lopment of a theoretical-empirical assessment

tool of biosafety culture maturity and paradigm.

Methodology: Literature review in industry and

university and ﬁeld research at FMVZ/USP were

carried out, the laer consisting of an exploratory,

conﬁrmatory, descriptive longitudinal case study

with randomly sampled employees and convenien-

ce, via open semi-structured and closed questions

developed based on Johnson’s cultural network

model (1992), validated in industry by Cooper et al.

(2019). Thus, a psychological instrument was built

based on theoretical (IAEA, 1991; FLIN et al., 2000;

PARKER; LAWRIE; HUDSON, 2006; COOPER, 2018)

and empirical grounds; and the other phase was a

conﬁrmatory study in which the instrument was

validated (LYNN, 1986; PASQUALI, 2017). The Dis-

course of Collective Subject was used to analyse

the open-ended responses and, based on the the-

mes identiﬁed, the SWOT method; in the closed-

ended ones with a 7-point Likert scale, the result

was diagrammed in bars (R CORE TEAM, 2022). The

soware was also used for sample characterisa-

tion, non-parametric data analysis (Mann-Whitney

U-test; Kruskal-Wallis, Fischer) and instrument

validation. Results and Discussion: The question-

naire was composed of 6 cultural characteristics (1.

pressure at work, 2. management/supervision; 3.

risk; 4. safety system; 5. competence; 6. procedu-

res/rules) elucidated in the industry as predictors

of behaviour (IAEA, 1991; FLIN et al, 2000; COO-

PER, 2018; IAEA, 2020), and which were also found

to be inﬂuential in the university literature and in

this study; in addition, new identiﬁed safety issues

were embedded: I.emotional/moral harassment;

II.monitoring of safety practices by the immedia-

te supervisor; III.care of employees for the safety

of colleagues; IV.integration between sectors on

safety issues; V.safety discipline in graduation; VI.

adequacy of safety procedures in sync with upda-

ting legislation. Despite diﬀerences, universities,

especially public ones, have common challenges

in structural, hierarchical and ﬁnancial particulari-

ties (Steward; Wilson; Wang, 2016; Wu et al., 2016;

Gibbs, 2017; Olewski; Snakard, 2017; Ayi; Hon, 2018;

Zhao et al., 2018; Yang et al., 2019; Gong, 2019; Mo-

reira; Ramos; Fonseca, 2021; Nasrallah et al., 2022).

The cultural paradigms essential for culture chan-

ge (SCHEIN, 2004), identiﬁed at FMVZ, I. lack of

faculty resources; II. unfairness of the faculty; III.

faculty with a plastered structure; IV. routine not

existing in the facult; and also anchors identiﬁed:

I. ideas has taken root; II.each to his own and God

watching over everyone; III.we follow example, they

are barriers that cause a sense of vulnerability

and accommodation in this type of work environ-

ment. Conclusion: New themes should be valida-

ted theoretically and empirically and, if possible,

correlated to gold standard criteria so that the

questionnaire is valid support for other diagnostic

methods and evaluation of intervention eﬀective-

ness, and there is eﬀective accident prevention..

Keywords: Academia; Biosafety; Culture;

Psychometrics.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Tutoría entre pares en la

implementación del ABP en cursos

de Producción Animal

Problem based learning and peer tutoring in animal

production courses

S. González1*; V. Sellusi2; N. Amaro2;

M. Couchet3; V. Lujambio1; C. Fiol2

1 Departamento de Ciencias Sociales, Universidad de la

República (UdelaR).

2 Departamento de Producción Animal y Salud de los

Sistemas Productivos, UdelaR.

3 Programa de Respaldo al Aprendizaje, UdelaR.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La implementación del aprendizaje basado en

problemas (ABP) en el marco de los cursos de

Producción Animal de cuarto año de la carrera de

Veterinaria (FVet, UdelaR) determinó un avance

sustancial en la integración de conocimientos por

parte de los estudiantes. En la concepción actual

del proceso de aprendizaje como bidireccional,

se consideró necesario mejorar y profundizar en

la participación de los estudiantes en dicha met-

odología. Para ello, se planteó sumar a los ABP la

tutoría entre pares (TEP); por tanto, además de

abordar una problemática real, los estudiantes

debieron desarrollar estrategias de trabajo en

equipo para ser tutores. Las tutorías buscan que

se identiﬁquen las potencialidades propias del es-

tudiante para aumentar sus capacidades de apren-

dizaje y superar factores que juegan como deter-

minante de su desestimulo. En este contexto, nos

propusimos implementar TEP en el marco del ABP

con todos los estudiantes que se encuentran cur-

sando Producción de Rumiantes I y Alimentación

de la formación de veterinaria. Para esto, se real-

izó: 1) Formación en tutorías para los estudiantes,

coordinados por docentes del programa de re-

spaldo al aprendizaje (PROGRESA, CSE, UdelaR)

integrantes del proyecto; 2) Conformación de

los grupos de estudiantes; 3) asignación de roles

tutor y tutora; 4) Asignación de un primer ABP y

resolución de este por parte del grupo tutorado

(cinco semanas), acompañado por el grupo tutor y

un docente guía; 5) Informe escrito y presentación

oral del trabajo por parte del grupo tutorado. Pos-

teriormente, los estudiantes tutores y tutorados

intercambiaron sus roles para el abordaje y la res-

olución de un segundo ABP, con la misma secuen-

cia realizada para el primer ABP. Participaron de la

propuesta un total de 350 estudiantes de las TEP a

lo largo de los dos años consecutivos de ejecución.

Uno de los principales emergentes del trabajo es

que los estudiantes tienen diﬁcultades a la hora

de vincularse y desarrollar una tarea como lo es la

resolución del ABP. Esto conﬁrma que no solo son

necesarios los conocimientos especíﬁcos de las

ciencias veterinarias para desarrollar el rol pro-

fesional. En este sentido, concluimos que el ABP

combinado con las TEP desafía y enriquece el de-

sarrollo personal y profesional de los estudiantes

de Veterinaria.

Palabras clave: Cooperación; Problemáticas;

Tutorías.

Abstract

The implementation of Problem-Based Learning

(ABP) in the framework of the Animal Production

courses of the 4th year of the Veterinary career

(FVet, Udelar), determined a substantial advance

in the integration of knowledge by the students.

In the current conception of the learning process

as bidirectional, it was considered necessary to

improve and deepen the participation of students

in said methodology. To do this, it was proposed to

add Peer Tutoring (TEP) to the PBL so that, in addi-

tion to addressing a real problem, the students had

to develop teamwork strategies to be tutors or tu-

tored. The tutorials seek to identify the potential

of the student to increase their learning abilities

and overcome factors that play as a determinant

of their discouragement. In this context, we set out

to implement TEPs within the framework of the

PBL with all the students who are studying Rumi-

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

nant Production I and Feeding of the veterinary

training. For this, the following was carried out: 1)

tutorial training for students, coordinated by pro-

fessors from the Learning Support Program (PRO-

GRESA, CSE, Udelar), members of the project; 2)

formation of student groups, 3) assignment of “tu-

tor” and “tutored” roles; 4) assignment of a ﬁrst PBL

and its resolution by the “tutored” group (5 weeks),

accompanied by the “tutor” group and a guide pro-

fessor; 5) wrien report and oral presentation of

the work by the “tutored” group. Subsequently,

the “tutor” and “tutored” students exchanged their

roles for the approach and resolution of a second

PBL, with the same sequence carried out for the

ﬁrst PBL. A total of 350 TEP students participat-

ed in the proposal throughout the 2 consecutive

years of execution. One of the main emerging as-

pects of the work is that students have diﬃculties

when it comes to bonding and developing a task

such as solving the PBL. This conﬁrms that not

only speciﬁc knowledge of veterinary sciences is

necessary to develop the professional role. In this

sense, we conclude that the PBL combined with

the TEP challenges and enriches the personal and

professional development of veterinary students.

Keywords: Cooperation; Tutorials; Problematics.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Evaluación de la cicatrización

usando xenoinjerto de piel de

tilapia (Oreochromis niloticus)

en heridas quirúrgicas de masas

cutáneas en caninos y felinos

Evaluation of the scariﬁcation on surgical wounds

for cutaneous masses in canines and felines

utilizing a tilapia’s (Oreochromis niloticus) skin

xerogra

Luz Natalia Pedraza Castillo1; Dana Castrillón2

1 Escuela de Ciencias Animales, Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Recursos Naturales, Universidad de los

Llanos, Villavicencio, Colombia.

2 Grupo de Investigación en Farmacologia Experimental y

Medicina Interna - Élite. Grupo de Investigación BioTox.

*Autor de correspondencia:

npedraz[email protected]

Resumen

Introducción: la cirugía oncológica constituye un

gran desafío, más aún cuando es aplicada sobre

animales de compañía, pues no solo el tratamiento

médico-quirúrgico se convierte en la base del éxi-

to, sobre este también recaen numerosos factores

que podrán modiﬁcar signiﬁcativamente los resul-

tados esperados. Sin embargo, diversas investiga-

ciones permiten que diariamente en el entorno de

aprendizaje se conozcan nuevas técnicas, biomate-

riales y tratamientos que sirven como soporte para

la aproximación a los resultados exitosos que el ci-

rujano espera obtener en la regeneración-cicatriza-

ción del tejido intervenido; por tanto, su utilización

en la práctica de rutina es fundamental. Objetivo:

este proyecto tiene como objetivo evaluar la cica-

trización usando xenoinjerto de piel de tilapia (Ore-

ochromis niloticus) en heridas quirúrgicas de ma-

sas cutáneas en caninos y felinos. Metodología: se

realizará la escisión quirúrgica de masas cutáneas

de 12 caninos y felinos distribuidos aleatoriamente

en dos grupos. En ambos grupos se llevará a cabo la

escisión de masas cutáneas; el grupo 1 constituirá

el control, al cual se le realizará la técnica quirúrgi-

ca y el tratamiento postoperatorio convencional,

y el grupo 2 será los pacientes que reciban el xe-

noinjerto como terapia reconstructiva del defec-

to cutáneo. Para esto, se hará la preparación de la

piel de tilapia como matriz dérmica acelular, con un

protocolo de pretratamiento y descelularización

para que, posteriormente, sea esterilizada en una

planta de irradiación gamma. Después del evento

quirúrgico, se realizará la evaluación macroscópica

del cierre quirúrgico a los 7, 14, 21 y 30 días posto-

peratorio a través de seguimiento fotográﬁco con

el soware ImageJ para calcular los porcentajes de

cierre de la herida, área reepitelizada y contracción

de la herida. Así mismo, durante estos días se to-

marán biopsias de todos los animales por punch de

5 mm; el tejido será ﬁjado en formalina buﬀerada al

10% para análisis histológico, evaluando la tempo-

ralidad y calidad de las fases de cicatrización. Los

datos obtenidos serán analizados con el soware

R y se les realizará estadística descriptiva; poste-

rior a la veriﬁcación del comportamiento homoce-

dástico de los datos mediante la prueba de Kolmo-

gorov-Smirnov, las comparaciones entre los dos

grupos referente a los parámetros histológicos e

imagenológicos macroscópicos se llevarán a cabo

mediante prueba pareada T Student asumiendo un

valor de p<0,05. Resultados: se espera que el uso

de una matriz dérmica acelular de piel de tilapia

pueda mejorar en tiempos y calidad del proceso de

cicatrización cutánea en caninos y felinos; de esta

manera, se buscará brindar bases para vincular en

los protocolos de cirugía-cicatrización de tejidos

cutáneos en animales de compañía. Se sugiere,

además, que el manejo del dolor postoperatorio

puede llegar a ser menos agresivo, pues la libera-

ción de fuerzas de tensión que se produce con el

uso del xenoinjerto mantendrá al paciente más có-

modo y con menos tensión durante el postopera-

torio, lo que disminuirá el proceso inﬂamatorio. Se

espera también que esta técnica pueda ser usada

de forma rutinaria con los pacientes con pérdidas

extensas de tejidos y en cirugía oncológica de ma-

sas cutáneas en general, en donde el tratamiento

quirúrgico sea requerido.

Palabras clave: Cicatrización de heridas; Tumores

cutáneos; Xenoinjerto.

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Abstract

Introduction: Oncological surgery constitutes a

big challenge for companion animals because the

large number of factors that relapse over the me-

dical surgical treatment have an ample potential

to modify the expected results. However, multi-

ple studies showed that in a learning environment

at daily basis, new techniques, biomaterials, and

treatments are known and used as support for the

approximation of successful results that a surgeon

expect to obtain in the regeneration – scariﬁcation

of the intervened tissue, that’s why its utilization as

a routine practice is fundamental. Aim: The aim of

this project was to evaluate the scariﬁcation of chi-

rurgic wounds on cutaneous masses in canines and

felines utilizing a tilapia’s skin xerogra. Methods:

A surgical excision was applied on cutaneous mas-

ses in 12 canines and felines randomly distributed

in two groups. The ﬁrst was a control group whe-

re a conventional surgery and a post-operative

treatment were applied. The second group inclu-

ded all patients that received a xenogra as a re-

constructive therapy for cutaneous defects. In this

group a preparation of the tilapia’s skin acellular,

dermic matrix was done, including a pretreatment

and decellularization protocol for a following ste-

rilization in a gamma irradiation facility. Aer the

surgical event, a macroscopic evaluation of the

chirurgic close was done at the 7,14,21, and 30 days

of pos-surgery through photographic monitoring

using the ImageJ soware to calculate percenta-

ges of closing, re-epithelialized area, and wound

contraction. Likewise, biopsies by punch of 5 mm

were obtained for all the animals, ﬁxing the tissues

on 10% buﬀered formalin for histological analysis,

assessing the time and quality of the scariﬁcation

phases. The obtained data was analyzed using des-

criptive statistics in R soware aer a veriﬁcation

of the homoscedastic behavior applying a Kolmo-

gorov – Smirnov test. The comparation between

groups of the histological, imagenological, and ma-

croscopic parameters was done using a pairwise T

Student test assuming a p<0,05 value. Results: We

expect that the use of the acellular dermic matrix

of tilapia’s skin can improve the time and quality of

the cutaneous scariﬁcation processes in canines

and felines as a basis to be engaged in the surgery-

scariﬁcation protocols of cutaneous tissues for

companion animals. Additionally, we suggest that

the management of the post-surgery pain can be

less aggressive, as the liberation of tension forces

produced by the use of the xenogra maintain the

patient comfortable and with less tension during

the post-surgery period, decreasing the inﬂamma-

tory process. Likewise, we expect that this tech-

nique can be utilized as a routine in patients with

extensive losses of tissue, and in oncologic surgery

on cutaneous masses in general where a chirurgi-

cal treatment has been indicated.

Keywords: Skin Neoplasms; Wound Healing;

Xenogra.

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Entrenamiento simulado con

imagen en primera persona

en formación de habilidades

quirúrgicas básicas para médicos

veterinarios de la región de la

Araucanía, Chile

Simulated training with ﬁrst-person image in

basic surgical skills training for veterinary in the

Araucanía Region - Chile

Marcela González Sanhueza1*;

Marcelo Flores Troncoso1; Alvaro Adriazola Uribe1

1 Departamento de Ciencias Veterinarias y Salud Pública,

Facultad de Recursos Naturales, Universidad Católica de

Temuco, Temuco, Chile.

*Autora de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: el desarrollo de habilidades quirúr-

gicas básicas es complejo y con un factor impor-

tante que debe considerarse, proporcionado por

la individualidad de la persona que desea adquirir-

lo; por tanto, el abordaje educativo de dicho desar-

rollo implica un gran desafío, así como el alcanzar

los resultados de aprendizajes esperados en pro-

fesionales que buscan actualizar y perfeccionar su

formación en cirugía veterinaria. Como respuesta

a esto, las estrategias de entrenamiento simulado

se han empleado de manera muy abundante en la

educación médica, en general, y en la quirúrgica,

en particular, apoyadas por recursos tecnológicos

digitales; por otro lado, en el último tiempo se ha

reportado la sinergia que otorga en los procesos

de enseñanza-aprendizaje quirúrgico el uso de

imágenes en primera persona. Así, el entrenamien-

to simulado con cámaras de acción puede ser una

estrategia eﬁciente para el desarrollo de habili-

dades quirúrgicas básicas en médicos veterinari-

os. Objetivo: generar una estrategia de simulación

con cámaras de acción para la formación en hab-

ilidades quirúrgicas básicas para médicos veteri-

narios de la región de la Araucanía. Metodología:

la estrategia se implementó en tres talleres prác-

ticos, de dos horas de duración cada uno, con los

siguientes contenidos: preparación de personal

quirúrgico y campo operatorio, patrones de sutu-

ra continuos y discontinuos. Para cada contenido

se elaboraron videos demostrativos con imagen

en primera persona, que eran reproducidos en

iPad® antes de realizar las maniobras quirúrgicas

respectivas. Posterior al entrenamiento simulado,

cuando se tenía dominio de la maniobra, los pro-

fesionales grabaron sus propias actividades medi-

ante cámaras GoPro®, los cuales fueron entrega-

dos para almacenamiento personal. Se colectaron

las percepciones de los participantes mediante

encuesta mixta, estructurada y semiestructurada.

Resultados y discusión: participaron en el estu-

dio 15 médicos veterinarios en la implementación

de la estrategia digital en un público heterogé-

neo, ya que los años de titulación variaron desde

1999 hasta 2022, lo que no signiﬁcó diﬁcultades

para su comprensión, dado que un 87% de los

participantes estuvo muy de acuerdo con que las

dudas fueran resueltas durante los talleres. A su

vez, la formación de habilidades quirúrgicas con

el entrenamiento simulado con imagen en primera

persona fue efectivo, ya que el 100% de los profe-

sionales consideró que estaba de acuerdo o muy

de acuerdo con que el conocimiento adquirido

fue innovador y que lo podrían aplicar en su ejer-

cicio profesional como médicos veterinarios. Con-

clusión: la estrategia de entrenamiento simulado

con imagen en primera persona, de la forma en que

fue generada en este estudio, se mostró compren-

sible y efectiva para la formación de habilidades

quirúrgicas básicas en médicos veterinarios de la

región de La Araucanía.

Palabras clave: Análisis cognitivo; Cirugía veteri-

naria; Construcción del conocimiento; Educación

en veterinaria; Técnica de simulación.

Abstract

Introduction: The development of basic surgical

skills is complex and with an important factor to

consider given by the individuality of the person

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who wishes to acquire it, therefore, its educa-

tional approach implies a great challenge, as well

as achieving the learning results expected in pro-

fessionals who seek to update and perfect their

training in veterinary surgery. In response to this,

simulated training strategies have been used

abundantly in medical education in general, and in

surgery in particular, supported by digital techno-

logical resources; on the other hand, the synergy

that the use of ﬁrst-person images provides in

surgical teaching-learning processes has been

recently reported. Thus, simulated training with

action cameras can be an eﬃcient strategy for the

development of basic surgical skills in veterinari-

ans. Objective: To generate a simulation strategy

with action cameras for training in basic surgical

skills for veterinarians in the Araucanía Region.

Methodology: The strategy was implemented

in three practical workshops, each lasting two

hours, with the following contents: preparation

of surgical personnel and operating ﬁeld, contin-

uous and discontinuous suture paerns. For each

content, demonstration videos were created with

ﬁrst-person images, which were played on iPad®

before performing the respective surgical maneu-

vers. Aer the simulated training, when the ma-

neuver was mastered, the professionals recorded

their own activities using GoPro® cameras, which

were delivered for personal storage. Perceptions

of participants were collected through a mixed,

structured and semi-structured survey. Results

and Discussion: Fieen veterinarians participat-

ed in the study, in which the digital strategy was

implemented in a heterogeneous audience, since

the years of graduation varied from 1999 to 2022,

posing no diﬃculties in its understanding, given

that 87% of the participants “strongly agreed”

that the doubts were solved during the workshops.

In turn, the training of surgical skills with simulat-

ed training with ﬁrst-person imaging was eﬀec-

tive, since 100% of professionals considered that

they were “in agreement” or “strongly agreed” that

the knowledge acquired was innovative and that

they could apply it in their professional practice as

veterinarians. Conclusion: The simulated training

strategy with ﬁrst-person image, in the way it was

generated in this study, was shown to be under-

standable and eﬀective for the training of basic

surgical skills in veterinarians in the La Araucanía

Region.

Keywords: Cognitive analysis; Knowledge cons-

truction; Simulation technique; Veterinary educa-

tion; Veterinary surgery.

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Proyecto de internacionalización

para facilitar la transmisión

de conocimiento actualizado-

especializado a médicos

veterinarios de la región de la

Araucanía

Internationalization Project to facilitate the

transmission of updated-specialized knowledge to

veterinary doctors in the Araucanía Region

Alvaro Adriazola Uribe1*; José Damião de Melo2;

Marcela González Sanhueza1;

Valdenice de Jesus Melo3;

Marcelo Flores Troncoso1

1 Departamento de Ciencias Veterinarias y Salud Pública,

Facultad de Recursos Naturales, Universidad Católica de

Temuco, Temuco, Chile.

2 Instituto Federal de Sergipe, Itabaiana, Brasil.

3 Instituto Federal da Bahia, Salvador, Brasil.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: en la contemporaneidad, un pro-

fesional médico veterinario, si pretendiese estar

actualizado con la última información publica-

da por la comunidad cientíﬁca, considerando la

producción actual de conocimiento de la ciencia,

necesitaría leer aproximadamente 17 artículos

cientíﬁcos diarios, lo que es inviable conciliar con

el ejercicio profesional y representa un desafío

para mantenerse vigente en relación con la evolu-

ción del conocimiento disciplinar. Así, y entendien-

do universidad como la integración de las áreas de

graduación, posgraduación, investigación y exten-

sión, los procesos de internacionalización exigi-

dos a las instituciones de educación superior (IES)

necesitan abordar este desafío en cada una de sus

cuatro áreas e idealmente de forma que se interre-

lacionen, para así producir y difundir conocimien-

tos pertinentes a las necesidades de la sociedad

en que se sitúan. Objetivo: crear un proyecto de

iniciación en docencia, vinculación con el medio e

investigación en colaboración internacional para

facilitar la transmisión de conocimientos actu-

alizados-especializados en cirugía veterinaria a

médicos veterinarios de la región de la Araucanía.

Metodología: se implementó de forma colaborati-

va multidisciplinar-internacional un programa de

iniciación cientíﬁca sobre revisión sistemática y

uso de soware StArt para investigar temáticas

de interés en ciencias veterinarias entre docentes

y estudiantes de dos países, mediante reuniones

semanales por videoconferencia, lo que permitió

la internacionalización en casa entre Chile y Bra-

sil. Se diseñó un programa de formación en habili-

dades quirúrgicas básicas para médicos veterinar-

ios de la región de la Araucanía, con tres oﬁcinas

teórico-prácticas en sala de entrenamiento quirúr-

gico de la IES de Chile. Finalmente, el proyecto in-

cluyó la organización, por parte de los estudiantes

de Chile, apoyados por docentes, de un evento de

divulgación cientíﬁco-profesional internacional

de dos días sobre cirugía para médicos veteri-

narios. Resultados y discusión: el programa de

iniciación cientíﬁca integró a cinco estudiantes y

tres docentes de Medicina Veterinaria de una IES

de Chile, en colaboración internacional con dos es-

tudiantes y un docente de Computación, más una

docente de Arte, lo que signiﬁcó un proceso de

internacionalización con dos IES de Brasil, que de

forma multidisciplinar fortaleció la formación en

investigación del tipo revisión sistemática y per-

mitió dos presentaciones en eventos cientíﬁcos

por estudiantes participantes, una en cada país,

y un manuscrito de reporte de la investigación

ﬁnalizada. Las oﬁcinas de formación profesion-

al beneﬁciaron a 15 médicos veterinarios de la

región de la Araucanía, los cuales evaluaron satis-

factoriamente la instancia por permitir renovar los

conocimientos que consideraron aplicables en su

ámbito profesional. Finalmente, el I Seminario In-

ternacional de Cirugía Veterinaria (SICIRVET) tuvo

la participación de setenta personas, entre pro-

fesionales y estudiantes de Medicina Veterinaria,

con un total de cinco conferencistas internacio-

nales de Perú, Argentina y Chile, más cuatro pre-

sentaciones de reportes de casos clínicos de es-

tudiantes del diplomado internacional de cirugía

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de la IES organizadora y tres trabajos de titulación

de medicina veterinaria. Conclusión: se consiguió

el objetivo planteado y, dado los resultados satis-

factorios, esto permitirá transformar el proyecto

creado en este trabajo en una iniciativa permanen-

te para la integración internacional de graduación,

investigación y extensión en cirugía veterinaria en

la IES sede.

Palabra clave: Análisis cognitivo; Educación en

veterinaria; Formación profesional; Internaciona-

lización; Multidisciplinariedad.

Abstract

Introduction: At present, a veterinary medical

professional, if he wanted to be updated with

the latest information published by the scientiﬁc

community, considering the current production of

scientiﬁc knowledge, would need to read approxi-

mately 17 scientiﬁc articles daily, which is impossi-

ble to reconcile with professional practice. repre-

senting a challenge to remain current in relation to

the evolution of disciplinary knowledge. Thus, and

understanding University as the integration of

the areas of graduation, postgraduate, research

and extension, the internationalization processes

required of Higher Education Institutions (HEIs)

need to address this challenge in each of its four

areas and, ideally, so that they are interrelated,

in order to produce and disseminate knowledge

relevant to the needs of the society in which they

are located. Objective: Create an initiation pro-

ject in teaching, connection with the environment

and research in international collaboration to fa-

cilitate the transmission of updated knowledge

specialized in veterinary surgery to veterinary

doctors in the Araucanía Region. Methodology: A

scientiﬁc initiation program on systematic review

and use of StArt soware was implemented in a

multidisciplinary-international collaborative man-

ner to investigate topics of interest in veterinary

sciences between teachers and students from two

countries, through weekly meetings by videocon-

ference that allowed internationalization at home

between Chile and Brazil. A training program in ba-

sic surgical skills was designed for veterinarians in

the Araucanía Region, with three theoretical-prac-

tical oﬃces in the surgical training room of the IES

of Chile. Finally, the project included the organiza-

tion by Chilean students, supported by teachers,

of a two-day international scientiﬁc-professional

dissemination event on surgery for veterinarians.

Results and Discussion: The scientiﬁc initiation

program integrated ﬁve students and three tea-

chers of veterinary medicine from an HEI in Chile, in

international collaboration with two students and

a computer teacher, plus an art teacher, signifying

an internationalization process with two HEIs in

Brazil. in which training in systematic review type

research was strengthened in a multidisciplinary

manner, allowing two presentations at scientiﬁc

events by participating students, one in each cou-

ntry, and a manuscript reporting the completed

research. The professional training oﬃces beneﬁ-

ted ﬁeen veterinary doctors from the Araucanía

Region, who satisfactorily evaluated the instance

for allowing them to renew knowledge that they

considered applicable in their professional ﬁeld.

Finally, the First International Seminar on Veteri-

nary Surgery (SICIRVET) had the participation of

seventy people, including professionals and stu-

dents of veterinary medicine, with a total of ﬁve

international speakers from Peru, Argentina and

Chile, plus four presentations of clinical case re-

ports of students of the international surgery di-

ploma of the organizing IES and three veterinary

medicine degree projects. Conclusion: The stated

objective was achieved and, given the satisfactory

results, it will allow the project created in this work

to be transformed into a permanent initiative for

the international integration of graduation, re-

search and extension in veterinary surgery at the

IES headquarters.

Keywords: Internationalization; Cognitive analy-

sis; Multidisciplinarity; Professional training; Vete-

rinary education.

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Incorporación de la metodología

activa-participativa team based

learning (TBL) como contribución

a la motivación y el desempeño

académico en los estudiantes de la

asignatura de Anatomía Clínica de la

carrera de Medicina Veterinaria de

la Universidad Mayor, Sede Santiago

Incorporation of the active-participatory

methodology Team Based Learning (TBL) as

a contribution to motivation and academic

performance in students of the Clinical Anatomy

course of the Veterinary Medicine Career of the

Universidad Mayor, Santiago Campus

Alejandro Andrés Pimentel Ávila1;

José Manuel Mon Glade2;

Fabian Barrientos Andrade3

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Medicina y

Ciencias de la Salud, Universidad Mayor, Santiago, Chile.

2 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Ciencias de

la Vida, Universidad Andrés Bello, Santiago, Chile.

3 Hospital Comunitario Dr. Marcos Chamorro Iglesias,

Magallanes, Chile.

*Autor de correspondencia:

alejandro.pimentel@umayor.cl

Resumen

Introducción: hay autores que postulan que para

llegar a los órdenes cognitivos más altos de la

taxonomía de Bloom, deben utilizarse en las au-

las estructuras de enseñanza-aprendizaje activo

(Sundar, 2020). Es bajo esta misiva que el team

based learning (TBL) se presenta como una herra-

mienta que permite la aplicación de contenidos de

forma ordenada, separando por etapas lo que el

estudiante debe aplicar de manera participativa,

para estimular el desarrollo personal y potenciar

el aprendizaje grupal (Qué es TBL, 2020). Materi-

ales y métodos: en la primera etapa se aplicó un

instrumento inicial que correspondió a la encues-

ta de satisfacción inicial, la cual constó de 14 pre-

guntas separadas en tres categorías: Motivación,

Percepción de aprendizaje y Resultados académi-

cos. Posteriormente se realizaron tres TBL bajo

los mismos parámetros. Al inicio, los estudiantes

fueron dispuestos en la sala en ﬁlas uniformes para

que cada uno de ellos rindiera un control individual

(iRat), que contenía 10 preguntas de las lecturas

previamente socializadas por la plataforma virtual

de la asignatura. Los estudiantes contaban con 15

minutos para contestar los controles individuales.

Una vez terminada la primera etapa individual,

se dispuso de seis a ocho grupos de estudiantes

de seis o sietes integrantes cada uno, agrupados

de forma aleatoria por mes de nacimiento para

el TBL 1 (ciclo 1), por dígito veriﬁcador de su RUN

para el TBL 2 (ciclo 2) y por aﬁnidad personal para

el TBL 3 (ciclo 3). Una vez formados los grupos, se

entregó a cada equipo un control grupal (tRat) de

10 preguntas de selección múltiple además de una

tarjeta de raspe denominada IF-AT (Immediate

Feedback Assessment Technique, por sus siglas

en inglés), la cual debía ser raspada a medida que

el equipo se alineaba con alguna de las opciones

de las preguntas. Luego se realizó una encuesta

ﬁnal para conocer las percepciones de los estudi-

antes ante la implementación de la metodología

TBL y así evaluar los cambios posteriores a la im-

plementación de la metodología activa participa-

tiva. Resultados: al analizar los cambios que han

sido generados posterior a la implementación de

la metodología activa-participativa en los estudi-

antes de Medicina Veterinaria, podemos señalar y

evidenciar mediante la encuesta ﬁnal y las caliﬁ-

caciones que existe una considerable mejora en la

motivación y rendimiento académico, ya que son

los propios estudiantes que señalan una mejora

en la motivación y la satisfacción.

Palabras clave: Anatomía clínica; Aprendizaje ac-

tivo; Motivación; Rendimiento académico.

Abstract

Introduction: There are authors who postulate

that in order to reach the highest cognitive orders

of Bloom’s Taxonomy, active learning teaching

structures should be used in the classroom (Sun-

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dar, 2020), it is under this missive that Team Based

Learning (TBL) is presented as a tool that allows

the application of content in an orderly manner,

separating by stages what the student must apply

in a participatory manner, stimulating personal

development and enhancing group learning (What

is TBL, 2020). Materials and Methods: First stage

an initial instrument is applied, which corresponds

to the initial satisfaction survey, consisting of 14

questions separated into 3 categories of Motiva-

tion, Perception of learning and Academic results.

Subsequently, three TBL’s were conducted under

the same parameters. At the beginning, students

were arranged in the room in uniform rows so that

each one of them could take an individual test

(iRat) that contained 10 questions from the re-

adings previously socialized through the virtual

platform of the subject. Students had 15 minutes

to answer the individual controls. Once the ﬁrst

individual stage was completed, 6 to 8 groups of

students of 6 or 7 members each were randomly

grouped by month of birth for TBL 1 (Cycle 1), by di-

git of their RUN for TBL 2 (Cycle 2) and by personal

aﬃnity for TBL 3 (Cycle 3). Once the groups were

formed, each team was given a group control (tRat)

of 10 multiple-choice questions and a scratch card

called IF-AT (Immediate Feedback Assessment Te-

chnique) which had to be scratched oﬀ as the team

aligned with one of the options in the questions. A

ﬁnal survey was then conducted to learn about the

students’ perceptions of the implementation of

the TBL methodology and to evaluate changes af-

ter the implementation of the active participatory

methodology. Results: When analyzing the chan-

ges that have been generated aer the implemen-

tation of the active-participative methodology in

the students of Veterinary Medicine, we can point

out and evidence through the ﬁnal survey and the

grades, that there is a considerable improvement

in motivation and academic performance, since

the students themselves point out the improve-

ment in motivation and satisfaction.

Keywords: Academic performance; Active lear-

ning; Clinical anatomy; Motivation.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

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Curricularización de la ética en la

formación veterinaria en Uruguay:

¿cómo comunicar en el ejercicio

profesional?

Curricularization of ethics in veterinary training

in Uruguay: How to communicate in professional

practice?

Angelina Porro1*; Vanessa Lujambio2;

Nadia Crosignani3

1 Unidad de Educación Veterinaria, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República, Montevideo, Uruguay.

2 Servicio de Orientación Psicopedagógica, Facultad de

Veterinaria, Universidad de la República, Montevideo,

Uruguay.

3 Unidad de Farmacología, Facultad de Veterinaria,

Universidad de la República, Montevideo, Uruguay.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La enseñanza formal de la ética como asignatura

curricular dentro del plan de estudios 2021 de la

formación de grado veterinaria es un desafío que

surge de la necesidad de favorecer el desarrol-

lo y la reﬂexión en esta área. En esta se abordan

y exploran distintas habilidades para reconocer

problemas éticos comunes en la actividad veter-

inaria, habilidades de razonamiento ético e inclu-

so destrezas comunicacionales. El Taller de Ética

Veterinaria se brinda en el primer semestre del

segundo año de la formación (530 estudiantes),

con el objetivo de contribuir a la comprensión de

los procesos éticos en los que se enmarca la ac-

tividad profesional veterinaria. A partir de la re-

ﬂexión crítica se identiﬁcan los fundamentos de la

ética profesional y la responsabilidad social en los

diferentes contextos de la actuación profesional.

Con el objetivo de contribuir en aspectos éticos y

morales que están implícitos en contextos inter-

nos y externos de la formación profesional veteri-

naria, se desarrolla una clase enfocada en integrar

las habilidades clínicas de comunicación, área

clave de la disciplina veterinaria. En las distintas

relaciones que los y las veterinarios/as establecen

con los y las tutores/as de animales, así como tam-

bién con otros integrantes del equipo de trabajo

(colegas, administrativos, entre otros), es impor-

tante desarrollar destrezas para impartir o inter-

cambiar información, emociones y entendimiento

común de una persona a otra y de esta forma crear

una relación basada en la conﬁanza. El desafío

permanente del componente comunicacional en

el ejercicio profesional a diario implica que los y

las veterinarios/as sostengan emocionalmente a

tutores y miembros del equipo de trabajo. Según

numerosos estudios, una comunicación eﬁcaz en-

tre profesionales de la salud y las personas mejora

los resultados de salud y aumenta la satisfacción

entre el paciente y el médico, mientras que una

mala comunicación puede causar insatisfacción

en el paciente. El abordaje de la comunicación se

realizó mediante el empleo de estudio de casos

clínicos, que se trabajaron a través de role playing

de situaciones de la realidad como base para la re-

ﬂexión y el aprendizaje, el uso de material de audio

y narrativas. El empleo de cinco casos reales como

herramienta educativa contribuye a explorar la

naturaleza ética de la comunicación en la medici-

na veterinaria y cómo esta no solo interﬁere en el

vínculo profesional y las personas, sino también

repercute en la salud animal. Dentro de los casos

abordados en clase se encuentran temas como

enfermedades crónicas, terminales, ﬁnal de vida,

entre otros, donde la toma de decisiones es inher-

ente a la práctica veterinaria y, a su vez, es com-

pleja, donde inﬂuyen las particularidades de cada

situación y problemas concretos. Los diferentes

enfoques de la ética veterinaria basados en recon-

ocer las normas profesionales dentro de la comu-

nidad veterinaria deben ser vistos a medida que se

desarrolla la enseñanza de la ética en el nuevo plan

de estudios de veterinaria.

Palabra clave: Comunicación; Ética; Vínculo.

Abstract

Formal teaching of ethics as a curricular subject

within the 2021 Study Plan of the Veterinary Me-

Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

dicine degree, is a challenge that stems from the

need to promote development and reﬂection in

this area. In this subject, delt with as a workshop,

diﬀerent skills are addressed and explored to re-

cognize common ethical problems in veterinary

profession, ethical reasoning skills and even com-

munication skills. The Veterinary Ethics Workshop

is oﬀered in the ﬁrst semester of the second year

of the Veterinary Medicine degree (530 students),

with the objective of contributing to the understan-

ding of ethical processes that take place in veteri-

nary professional activity. Based on critical reﬂec-

tion, foundations of professional ethics and social

responsibility are identiﬁed in diﬀerent contexts of

professional development. The workshop is crea-

ted focusing on integrating clinical communication

skills, essential area of the veterinary discipline,

providing a beer understanding of ethical and

moral aspects that are implicit in internal and ex-

ternal contexts of veterinary professional activity.

In the diﬀerent relationships that veterinarians es-

tablish with animal guardians, as well as with other

members of the work team (colleagues, adminis-

trators, among others), it is important to develop

skills to impart or exchange information, emotions

and common understanding from one person to

another and in this way create a relationship based

on trust. The permanent challenge of the communi-

cation component in daily professional practice re-

quires that veterinarians emotionally support guar-

dians and members of the work team. According

to numerous studies, an eﬀective communication

between health professionals and patients increa-

ses satisfaction and improves the patient’s clinical

outcomes, while poo communication may result

in patient dissatisfaction. The communication ap-

proach was conducted through the use of clinical

case studies, which were carried out through role

playing real-life scenarios and the use of audio ma-

terial and narratives, encouraging students to re-

ﬂect and learn through the experience. The use of

ﬁve real cases as an educational tool contributes

to exploring the ethical nature of communication

in veterinary medicine and how it not only interfe-

res with the relationship between professional and

people, but also has an impact on animal health. The

cases studied in class include topics such as chro-

nic diseases, terminal diseases, end of life, among

others, where decision making is inherent to vete-

rinary practice and complex at the same time since

particularities of each situation and speciﬁc pro-

blems need to be taken into account.

Keywords: Communication; Ethics; Relationship.

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

Vol 14 No. 2 - e-1029 junio diciembre 2023.

DOI: hps://doi.org/10.22579/22484817.1029

Influencia de la babesiosis clínica

en los parámetros productivos en

bovinos bajo el sistema de doble

propósito en Córdoba, Colombia

Inﬂuence of clinical Babesiosis on productive

parameters in cale under the dual-purpose

system in Córdoba, Colombia

José Alberto Cardona-Álvarez1*;

Bernardo José Reyes-Bossa1; Jorge Ramos Doria1

1 Grupo de Investigación en Medicina de Grandes Animales

(MEGA), Departamento de Ciencias Pecuarias, Facultad

de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad de

Córdoba, Montería, Colombia.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la babesiosis es una enfermedad

causada por la Babesia spp., la cual cursa con ma-

nifestaciones clínicas como anemia y deterioro

del animal. Objetivo: determinar la inﬂuencia de

la Babesia spp. en la producción bovina en el de-

partamento de Córdoba, Colombia. Metodología:

el experimento fue realizado en el departamento

de Córdoba, Colombia. El tipo de muestreo fue por

conveniencia, donde se seleccionaron 16 bovinos

hembras en producción con babesiosis clínica y la-

boratorial en sangre. Se realizó el tratamiento a un

grupo de ocho animales (grupo tratado) con dia-

ceturato de diminazene, en una dosis de 3,5 mg/

kg, mientras que a los ocho animales restantes no

se les administró tratamiento contra la enferme-

dad (grupo control). Se evaluaron los parámetros

productivos en ambos grupos durante 60 días.

Resultados y discusión: el grupo tratado mostró

una mejoría de los signos clínicos y una condición

corporal presentados en la evaluación inicial. El

62,5% de los animales tratados tuvieron un mejor

promedio que en el primer mes sin tratamiento y

en los animales no tratados; en tres vacas se man-

tuvo el promedio de producción de leche (42,8%).

Conclusiones: puede aﬁrmarse que el tratamien-

to realizado mejoró la sintomatología clínica de la

enfermedad y los parámetros productivos.

Palabra clave: Enfermedad; Leche; Parásitos.

Abstract

Introduction: Babesiosis is a disease caused by

Babesia sp, which causes clinical manifestations

such as anemia and deterioration of the animal.

Objective: Determine the Inﬂuence of Babesia sp.

in bovine production in the Córdoba department,

Colombia. Methodology: The experiment was in

the department of Córdoba, Colombia. The type of

sampling was by convenience where 16 female cat-

tle in production with clinical and laboratory Babe-

siosis in blood were selected. A group of 8 animals

(treated group) were treated with diminazene dia-

ceturate at a dose of 3.5 mg/kg; while the remain-

ing 8 animals were not treated against the disease

(Control group). The productive parameters were

evaluated in both groups for 60 days. Results and

discussion: The treated group had improvement

in the clinical signs and body condition presented

in the initial evaluation. 62.5% of the treated ani-

mals had a beer average than in the ﬁrst month

without treatment and in the untreated animals;

the average milk production was maintained in

three cows (42.8%). Conclusions: it can be stated

that the treatment performed improved the clin-

ical symptoms of the disease and the productive

parameters.

Keywords: Disease; Milk; Parasites.

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Elección de orientaciones

preprofesionales en la última

etapa de la carrera de Medicina

Veterinaria de la Universidad

Nacional del Nordeste (UNNE) de

Corrientes, Argentina

Students’ Pre-Professional orientations choices in

the last stage of Veterinary Medicine career at the

National University of the Northeast – U.N.N.E – in

Corrientes, Argentina

A.G. Espasandin1; A.M. Rouvier1; N.M. Monzon1;

A.S. Rosciani1; T. Rigonao1; M.F. Cipolini Galarza1*

1 Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional

del Nordeste, Corrientes, Argentina.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

En la última etapa de la carrera de Medicina Vet-

erinaria de la UNNE se encuentra el Módulo de

Intensiﬁcación Práctica (MIP). Este consta de

tres instancias: la primera consiste en cursos

donde los alumnos asisten a clases prácticas que

los preparan para el futuro ejercicio de la pro-

fesión; la segunda parte son las residencias, las

cuales se llevan a cabo en instituciones públicas

o privadas y constituyen las prácticas profesio-

nales propiamente dichas; por último, deben re-

alizar un trabajo ﬁnal de cierre, en el cual desar-

rollan los contenidos de las prácticas realizadas.

A su vez, el MIP ofrece tres orientaciones: produc-

ción animal, clínicas –con opciones en grandes y

pequeños animales– y tecnología de los alimen-

tos y salud pública. Los alumnos deben elegir una

de las orientaciones disponibles para realizar las

prácticas profesionales. Por lo tanto, con el ob-

jetivo de conocer el estado de situación de las

residencias y a ﬁn de relacionar las opciones más

elegidas con las actividades más relevantes de la

zona donde se encuentra emplazada la Universi-

dad, se realizó un análisis referido al porcentaje

de alumnos por orientación entre los años 2017 y

2022. A partir de un total de 506 alumnos analiza-

dos en el período en estudio y con un promedio de

84 estudiantes por año, en correspondencia con

las opciones elegidas, la orientación Producción

animal demostró un porcentaje de elección del

40% en el año 2019 y del 19% en el 2021. Para la

opción Clínica de grandes animales, los valores

fueron del 13% en 2019 y del 29% en 2021. En

Clínica de pequeños animales, la proporción fue

del 27% en 2017 y del 40% en 2019; y con respec-

to a la opción Salud pública, los resultados fueron

del 42% en 2018 y de un 9% en 2022. Histórica-

mente en la carrera de Ciencias Veterinarias de la

UNNE, la mayoría de los alumnos optaba princi-

palmente por las opciones de producción y clíni-

ca de grandes animales debido a que la región

geográﬁca en la que se halla ubicada la facultad

es una zona de alta producción ganadera y de

donde provienen la mayoría de los estudiantes de

la carrera. Este análisis maniﬁesta que producción

animal y clínica de pequeños animales son las op-

ciones más elegidas; sin embargo, si uniﬁcamos

las orientaciones de clínica de grandes animales

y producción animal, debido a que en ambos los

contenidos pedagógicos son similares y relacio-

nados mayormente con la ganadería, las propor-

ciones serían del 59% y del 39% en 2017 y 2019,

respectivamente, y esto se mantiene estable has-

ta el 2022, con un 54% en este último año. Estos

resultados ponen de maniﬁesto la demanda de

los alumnos hacia las orientaciones relacionadas

con la actividad ganadera y el aumento notable

de las preferencias por la orientación clínica de

pequeños animales.

Palabras clave: Clínicas; Producción animal;

Selección.

Abstract

The Practical Intensiﬁcation Module (MIP) it´s in

the last stage of Veterinary Medicine degree at

U.N.N.E. It contains 3 instances: the ﬁrst consists

in courses where students aend practical clas-

ses that prepare them for the future exercise of

the profession; the second part are the residen-

cies, which are carried out in public or private insti-

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tutions and constitute the professional practices

themselves; ﬁnally, they must complete a ﬁnal

closing project in which they develop the contents

of the practices carried out. In turn, the module

oﬀers three orientations: Animal Production, Cli-

nics - with options in Large and Small Animals -

and Food Technology and Public Health. Students

must choose one of the available orientations to

carry out professional practices. Therefore, with

the objective of knowing the status of the resi-

dences and in order to relate the most chosen

options with the most relevant activities in the

area where the University is located, an analysis

was carried out referring to the percentage of stu-

dents by orientation between the years 2017 and

2022. From a total of 506 students analyzed in the

period under study, and with an average of 84 stu-

dents per year, in correspondence with the chosen

options, “Animal Production” orientation demons-

trated a percentage of choice of 40% in 2019 and

19% in 2021. For “Large Animal Clinic” option, the

values were 13% in 2019 and 29% in 2021. In “Small

Animal Clinic”, the proportion was 27 % in 2017 and

40% in 2019; and regarding the “Public Health” op-

tion, the results were 42% in 2018 and 9% in 2022.

Historically in the career of Veterinary Sciences at

U.N.N.E, the majority of student’s choosed mainly

Production and Large Animal Clinic, this is becau-

se the geographical region in which the faculty is

located is an area of high livestock production,

and where the majority of the students come from.

This analysis shows that Animal Production and

Small Animal Clinic are the most chosen options,

however, if we unify the guidelines of Large Ani-

mal Clinic and Animal Production, because in both

options the pedagogical contents are similar and

related mostly to livestock, proportions would be

59% and 39% in 2017 and 2019 respectively, and

this remains stable until 2022 with 54% in this last

year. These results reveal the demand of students

for orientations related to livestock activity, and

the notable increase in preferences for the “Small

Animal Clinic” orientation.

Keywords: Animal clinics; Animal production;

Selection.

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Establecimiento de un programa

de apoyo al fortalecimiento de la

investigación con impacto en

los indicadores de capacidad

académica en la facultad de

Medicina Veterinaria y Zootecnia

de la Universidad Autónoma de

Nuevo León

Establishment of a Support Program for

Strengthening Research with impact on

academic capacity indicators at the Faculty

of Veterinary Medicine of the Autonomous

University of Nuevo León

Diana Elisa Zamora-Avila1*;

Gustavo Moreno-Degollado1;

Gustavo Hernández-Vidal1;

Aimé Jazmín Garza-Arredondo1;

Juan de Jesús Taylor-Preciado2

1 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de

Medicina Veterinaria y Zootecnia, Campus de Ciencias

Agropecuarias, Gral. Escobedo, Nuevo León, México.

2 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de

Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUCBA), Zapopan,

Jalisco, México.

*Autor de correspondencia:

diana.zamor[email protected]

Resumen

Introducción: desde el año 2003, la facultad apli-

caba de forma anual a la convocatoria federal del

Programa Integral de Fortalecimiento Institucion-

al (PIFI) para la mejora de la calidad de la educación

superior, en donde se contemplaba como objetivo

primordial el fortalecimiento de las actividades de

investigación a través del desarrollo de proyectos

que alimentaran las líneas de generación y apli-

cación del conocimiento de los cuerpos académi-

cos; sin embargo, el apoyo no se encontraba ligado

a un programa de evaluación, además de que fue

concluido en el 2020, motivo por el cual se creó

el Programa de Apoyo al Fortalecimiento de la In-

vestigación de la Facultad de Medicina Veterinaria

y Zootecnia (PAFI-FMVZ). Objetivo: contar con un

mecanismo que permita hacer un análisis y desig-

nación eﬁcaz del recurso interno que se destina

para el desarrollo de proyectos de investigación,

que se reﬂeje en un impacto positivo que abone

al fortalecimiento de los indicadores de calidad

de capacidad y competitividad académica a nivel

licenciatura y posgrado. Metodología: se realizó

un análisis de la designación de recursos para

investigación y con la información generada se

diseñó el PAFI-FMVZ. Se elaboró la convocatoria y

se difundió con la planta docente. Posteriormente,

se realizó la recepción de solicitudes en la coordi-

nación de investigación, se evaluaron las propues-

tas recibidas por el comité evaluador y la publi-

cación de resultados. A través de la subdirección

de planeación se realizó la compra de los materi-

ales, los cuales fueron entregados a los docentes.

Finalmente, se realizó la entrega del informe ﬁ-

nal del proyecto y comprobantes de productos

cientíﬁcos. Resultados y discusión: se inició con

el programa en el 2018, con recursos del PIFI; en el

año 2020 se desarrolló con recursos de la facultad

y del PIFI y en los años 2021 y 2022, con ingresos

propios. En el período 2018-2022 se apoyaron 66

proyectos de investigación que impactaron pos-

itivamente en los indicadores de formación de

recursos humanos a través de la conclusión de

cinco tesis de licenciatura, 14 tesis de maestría y

tres tesis de doctorado y el apoyo a 15 tesis que

se encontraban en proceso, dos proyectos para

fortalecimiento de la infraestructura de la Unidad

de Enseñanza y Producción Animal General Bravo

e incremento de 11 a 20 profesores en el Sistema

Nacional de Investigadores, lo que contribuyó al

fortalecimiento de los indicadores que son eval-

uados por los organismos nacional e internacio-

nal que avalan la calidad de nuestros programas

educativos. Conclusión: aunque históricamente

se ha apoyado el desarrollo de investigación en

la facultad, este programa es una mejora en el

proceso de planeación académica-administra-

tiva; es una nueva forma de reorganización que

abarca desde la designación de recurso hasta el

seguimiento y evaluación del impacto de la inves-

tigación que se desarrolla en la dependencia. Es un

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programa pertinente que permite irse adecuando

a los diferentes contextos nacionales y regionales

y que emerge de una necesidad de innovar en la

obtención de resultados valiosos para el análisis,

planeación y toma de decisiones para la mejora

continúa.

Palabras clave: Capacidad académica; Investiga-

ción; PAFI-FMVZ; Proyectos; SNI; Tesis.

Abstract

Introduction: Since 2003, the Faculty applied

annually to the federal call for the Comprehensi-

ve Institutional Strengthening Program (PIFI) to

improve the quality of higher education, where

the strengthening of research activities through

the development of projects that fed the Lines

of Generation and Application of Knowledge of

the Academic Bodies was considered as a primary

objective, however, the support was not linked to

an evaluation program, in addition, it was conclu-

ded in 2020, for that reason, it was created the

Support Program for Strengthening Research of

the Faculty of Veterinary Medicine (PAFI-FMVZ).

Objective: Have a mechanism that allows for an

eﬀective analysis and designation of the internal

resource that is allocated for the development of

research projects, which is reﬂected in a positive

impact that contributes to the strengthening of

quality indicators of academic capacity and com-

petitiveness to Undergraduate and Graduate le-

vel. Methodology: An analysis of the designation

of resources for research was carried out and with

the information generated the PAFI-FMVZ was

designed. The announcement was prepared and

disseminated to the teaching staﬀ. Subsequently,

applications were received at the Research Coor-

dination, the proposals received by the Evaluation

Commiee were evaluated and the results were

published. Through the Associate dean quality

education and planning, the materials were pur-

chased and delivered to the teachers. Finally, the

ﬁnal project report and proof of scientiﬁc pro-

ducts were delivered. Results and Discussion:

The Program began in 2018 with resources from

the PIFI program, in 2020 it was developed with re-

sources from the Faculty and PIFI and in 2021 and

2022 with its own income. In the period 2018-2022,

66 research projects were supported, positively

impacting the human resource training indicators

through the completion of 5 Bachelor’s thesis, 14

Master’s and 3 Doctoral thesis and the support for

15 thesis that were in process, 2 Projects to stren-

gthen the infrastructure of the Teaching animal

and Production Unit and increase from 11 to 20

teachers in the National System of Researchers,

thus contributing to the strengthening of the indi-

cators that are evaluated by national and interna-

tional organizations that guarantee the quality of

our educational programs. Conclusion: Although

the development of research in the Faculty has

historically been supported, this Program is an im-

provement in the academic-administrative plan-

ning process, it is a new form of reorganization

that ranges from the designation of resources to

the monitoring and evaluation of the impact of the

research that is developed in the Faculty is a per-

tinent program that allows it to be adapted to the

diﬀerent national and regional contexts and that

emerges from a need to innovate in obtaining va-

luable results for analysis, planning and decision

making for improvement keep going.

Keywords: Academic capacity; Research; PAFI-

FMVZ; Projects; SNI; Thesis.

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Carrera de doctorado en la facultad

de Ciencias Veterinarias de la

Universidad de Buenos Aires

– Una posibilidad formativa

personalizada

PhD Program at the Faculty of Veterinary Sciences

of the University of Buenos Aires – a personalized

educational opportunity

Veronica De Luca Sarobe1;

Fernando Adrián Fariña1; Elizabeth Breininger1*

1 Escuela de Graduados ‘Dr. Ernesto G. Capaul’, Facultad de

Ciencias Veterinarias, Universidad de Buenos Aires.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La carrera de doctorado de la Universidad de Bue-

nos Aires se caracteriza por ser una carrera de pos-

grado personalizada, lo que la distingue de otras

ofertas de posgrado existentes en la Universidad.

Esto signiﬁca que la cursada de la carrera se adap-

ta a cada doctorando, considerando sus anteced-

entes académicos, el tema de investigación y el

proyecto de tesis. El título de doctor de la Univer-

sidad de Buenos Aires es el de mayor jerarquía que

otorga nuestra institución. La tarea fundamental

de un candidato al doctorado es la realización de

un trabajo que represente una contribución orig-

inal al conocimiento en su especialización cientí-

ﬁca o tecnológica. Esta contribución se reﬂeja en

la realización de la tesis de doctorado, un docu-

mento que debe aportar de manera signiﬁcativa

al campo de estudio. El doctorado promueve un

enfoque interdisciplinario, que permite que la in-

vestigación se realice en áreas distintas al título

de grado del tesista. Esto fomenta la innovación

y la resolución de problemas complejos desde

múltiples perspectivas. Para completar el docto-

rado, los tesistas deben cumplir con actividades

académicas que complementen su formación. Se

requiere que el doctorando realice un total de 20

créditos a través de estas actividades. De estos,

14 corresponden a cursos especíﬁcos relaciona-

dos con la tesis, con la opción de incluir hasta 3

créditos de seminarios o pasantías. Los 6 crédi-

tos restantes se asignan a cursos generales, que

fortalecen las habilidades de investigación. Asi-

mismo, para certiﬁcar la continuidad del trabajo

de investigación, el doctorando debe cumplir con

la presentación anual de un informe de avance del

plan de tesis, avalado por su director. Esta carre-

ra debe completarse en un máximo de seis años a

partir de la fecha de admisión, con la posibilidad de

una extensión de dos años en casos justificados.

En la actualidad, 108 tesistas cursan el programa

y desarrollan sus investigaciones a nivel nacional

e internacional. La opción de realizar actividades

académicas a distancia y la defensa de tesis en

formato híbrido favorecen la internacionalización

del programa. Como conclusión, la carrera de doc-

torado de la facultad de Ciencias Veterinarias de

la Universidad de Buenos Aires se destaca por su

enfoque personalizado y ha permitido generar

contribuciones originales al conocimiento. La ﬂex-

ibilidad en la elección del tema de investigación y

la posibilidad de estudiar a distancia han impulsa-

do la internacionalización de este programa, con-

solidándolo como un referente en la educación de

posgrado en ciencias veterinarias.

Palabras clave: Doctorado; Facultad de Ciencias

Veterinarias; Posgrado; Universidad de Buenos

Aires.

Abstract

The PhD program at the University of Buenos Ai-

res is characterized by its personalized approach,

seing it apart from other available oﬀerings. This

means that the course of the program is tailored

to each PhD candidate, taking into account their

academic background, research topic, and thesis

project. The title of Doctor from the University of

Buenos Aires is the highest distinction awarded by

our institution. The primary task of a PhD candi-

date is to undertake work that represents an orig-

inal contribution to knowledge in their scientiﬁc

or technological specialization. This contribution

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is reﬂected in the completion of the PhD Thesis,

a document that must signiﬁcantly contribute to

the ﬁeld of study. The phD program promotes an

interdisciplinary approach, allowing research to

be conducted in areas diﬀerent from the candi-

date’s undergraduate degree. This encourages in-

novation and the resolution of complex problems

from multiple perspectives. To complete the PhD

program, candidates must fulﬁll academic activ-

ities that complement their education. A total of

20 credits is required through these activities.

Out of these, 14 credits are dedicated to speciﬁc

courses related to the thesis, with the option to in-

clude up to 3 credits from seminars or internships.

The remaining 6 credits are allocated to general

courses that strengthen research skills. Further-

more, to verify the continuity of the research work,

candidates must submit an annual Progress Re-

port of the Thesis Plan, endorsed by their Advisor.

This program should be completed within a maxi-

mum of 6 years from the date of admission, with

the possibility of a 2-year extension in justiﬁed

cases. Currently, 108 PhD candidates are enrolled

in the program, conducting their research at both

national and international levels. The option to

engage in remote academic activities and the de-

fense of the thesis in a hybrid format promote the

internationalization of the program. In conclusion,

the PhD program at the Faculty of Veterinary Sci-

ences of the University of Buenos Aires stands out

for its personalized approach and has enabled the

generation of original contributions to knowledge.

The ﬂexibility in choosing research topics and the

possibility of remote study have facilitated the in-

ternationalization of this program, establishing it

as a benchmark in postgraduate education in Vet-

erinary Sciences.

Keywords: Faculty of Veterinary Sciences; PhD;

Postgraduate Education; University of Buenos Aires.

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Maestrías académicas y

profesionales en la facultad

de Ciencias Veterinarias de la

Universidad de Buenos Aires

Academic and professional master’s degrees

at the Faculty of Veterinary Sciences of the

University of Buenos Aires

Fernando Adrián Fariña1;

Verónica de Luca Sarobe1; Elizabeth Breininger1*

1 Escuela de Graduados ‘Dr. Ernesto G. Capaul’, Facultad de

Ciencias Veterinarias, Universidad de Buenos Aires.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Una maestría es un programa educativo diseña-

do para proporcionar una formación académica

o profesional que profundiza en el conocimiento

teórico, metodológico, tecnológico, de gestión o

artístico, en función del estado de desarrollo co-

rrespondiente a una disciplina, área interdiscipli-

naria o campo profesional. Dentro de la propuesta

educativa de la Universidad de Buenos Aires, las

maestrías se dividen en dos categorías principa-

les: académicas y profesionales. Una maestría

académica está estrechamente relacionada con

la investigación en un campo del saber disciplinar

o interdisciplinario. A lo largo de su desarrollo,

no solo profundiza en temáticas aﬁnes al campo

en cuestión, sino también en la metodología de

la investigación y la producción de conocimiento

en general en ese ámbito. Su objetivo principal es

formar profesionales capaces de realizar investi-

gaciones avanzadas y contribuir al desarrollo del

conocimiento en su campo. La maestría profesio-

nal, por otro lado, se centra en el fortalecimiento

y la consolidación de las competencias propias

de una profesión o un campo de aplicación profe-

sional. Profundiza en competencias vinculadas a

marcos teóricos disciplinares o multidisciplinares

que amplían y cualiﬁcan las capacidades de des-

empeño en un campo de acción profesional o en

varios relacionados. Su enfoque se orienta hacia la

aplicación práctica de los conocimientos adquiri-

dos en el entorno laboral. Dentro de nuestra facul-

tad, contamos con una amplia oferta académica

de maestrías, algunas de ellas propias y otras en

colaboración con otras unidades académicas. Es-

tas maestrías están diseñadas para abordar diver-

sos ejes temáticos y brindar a los estudiantes una

educación de alta calidad. Las maestrías se en-

cuentran organizadas sobre la base de programas

estructurados o semiestructurados que poseen

una duración de al menos dos años. Su culminación

implica la ejecución de una tesis de maestría, que

puede tomar la forma de una contribución original

al conocimiento o de un desarrollo tecnológico

de aplicación concreta en el campo profesional.

La admisión y la inscripción en las maestrías se

realizan como cohortes, lo que signiﬁca que hay

un número limitado de vacantes disponibles para

cada programa. Esto se debe a las características

especíﬁcas de cada carrera para mantener un en-

torno de aprendizaje efectivo. La modalidad de

enseñanza se ha adaptado para ofrecer a los es-

tudiantes una mayor ﬂexibilidad. La virtualización

forzosa debido a la pandemia de la covid-19 permi-

tió rediseñar las propuestas académicas. Se puso

énfasis en la adquisición de los contenidos teóri-

cos de las asignaturas de manera virtual, mediante

actividades sincrónicas y asincrónicas y se mantu-

vo la realización de actividades prácticas de ma-

nera presencial, lo que posibilitó que estudiantes

de diversas regiones geográﬁcas puedan acceder

a las carreras que ofrece nuestra facultad. Esta

adaptación ha abierto nuevas oportunidades para

la formación avanzada y ha permitido el acceso a

una educación de alta calidad, independientemen-

te de la ubicación física de los estudiantes.

Palabras clave: Maestrías académicas; Maestrías

profesionales; Universidad de Buenos Aires.

Abstract

A Master’s degree is an educational program de-

signed to provide academic and/or professional

training that deepens theoretical, methodological,

technological, management, or artistic knowledge,

Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

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according to the level of development correspon-

ding to a discipline, interdisciplinary area, or pro-

fessional ﬁeld. Within the educational oﬀerings of

the University of Buenos Aires, Master’s degrees

are divided into two main categories: academic

and professional. An academic Master’s degree

is closely related to research in a discipline or in-

terdisciplinary ﬁeld of knowledge. Throughout

its development, it not only delves into topics re-

lated to the speciﬁc ﬁeld but also into research

methodology and knowledge production in that

area in general. Its main objective is to train pro-

fessionals capable of conducting advanced re-

search and contributing to the development of

knowledge in their ﬁeld. On the other hand, a pro-

fessional Master’s degree focuses on strengthe-

ning and consolidating competencies speciﬁc to

a profession or a professional ﬁeld of application.

It deepens competencies related to disciplinary

or multidisciplinary theoretical frameworks that

enhance and qualify the performance capabilities

in a professional ﬁeld or related ﬁelds. Its focus

is on the practical application of the knowledge

acquired in the workplace. Within our Faculty, we

oﬀer a wide range of Master’s programs, some of

which are unique to our institution, and others are

oﬀered in collaboration with other academic units.

These Master’s programs are designed to address

various thematic areas and provide students with

high-quality education. The Master’s programs are

organized based on structured or semi-structured

curricula with a duration of at least two years.

The culmination of these programs involves the

completion of a master’s thesis, which can take

the form of an original contribution to knowledge

or the development of a concrete technological

application in the professional ﬁeld. Admission

and enrollment in Master’s programs are conduc-

ted in cohorts, meaning that there are a limited

number of slots available for each program. This

is due to the speciﬁc characteristics of each pro-

gram to maintain an eﬀective learning environ-

ment. The teaching method has been adapted

to oﬀer students greater ﬂexibility. The forced

transition to virtual learning due to the COVID-19

pandemic allowed for the redesign of academic

oﬀerings. Emphasis was placed on the acquisition

of theoretical course content virtually, through

both synchronous and asynchronous activities,

while practical activities were conducted in per-

son, enabling students from various geographic

regions to access the programs oﬀered by our

Faculty. This adaptation has created new oppor-

tunities for advanced education and has allowed

access to high-quality education regardless of the

physical location of the students.

Keywords: Academic master degree; Professional

master degree; University of Buenos Aires.

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Impacto de los procesos de

acreditación en la carrera de

Ciencias Veterinarias de la

Universidad Católica de Salta

Impact of the accreditation processes in the

Veterinary Science career of the Catholic

University of Salta

Gabriela Beatriz Trova1*;

María Pía Moreno Fleming2; Javier Alejandro Binda1

1 Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias, Universidad

Católica de Salta, Salta Capital.

2 Facultad de Ciencias Jurídicas, Universidad Católica de

Salta, Salta Capital.

*Autor de correspondencia:

gtrov[email protected]

Resumen

Introducción: con la sanción de la Ley de Edu-

cación Superior (LES), las universidades del país

enfrentaron el desafío de transitar por diferentes

procesos de evaluación y acreditación en el mar-

co de la legislación vigente, cuyo espíritu aspira

a mantener la calidad universitaria. La carrera de

Ciencias Veterinarias se encuentra incluida en el

artículo 43 de la LES; es por ello por lo que, desde el

año 2007, es sometida a procesos de acreditación

consecutivos por parte de la Comisión Nacional de

Evaluación y Acreditación Universitaria. Objetivo:

describir el impacto directo de los procesos de

acreditación en la carrera de Ciencias Veterinar-

ias de la UCASAL, respecto de sus dimensiones

sustantivas de docencia, investigación y exten-

sión, atravesados en los años 2007, 2012 y 2016.

Metodología: se realizó un análisis retrospectivo,

descriptivo y transversal mediante cuatro grupos

focales utilizando una guía de entrevista destina-

dos a alumnos y egresados, personal administra-

tivo, personal superior de la unidad académica y

docentes de la facultad, revisando informes de au-

toevaluación y resoluciones de acreditación de la

carrera. Se empleó la triangulación metodológica,

con un abordaje cualitativo y cuantitativo en la re-

colección de datos, que ahondó en las dimensiones

de docencia, investigación y extensión. Resultados

y discusión: en la dimensión docente se observó un

crecimiento en el número de cargos y dedicación

docente conforme se suscitaron los distintos ciclos

de acreditación. En cuanto al incremento en la titu-

lación de posgrado, los entrevistados no destacan

que este indicador haya tenido impacto como con-

secuencia de los procesos de acreditación. Respec-

to a la investigación, se considera que es la segunda

dimensión con impacto positivo en las acredita-

ciones. Se destaca la consolidación de los equipos

de investigadores, el incremento de publicaciones

y la compra de equipamientos. La dimensión ex-

tensión se ha considerado como una actividad que

siempre estuvo presente en la carrera, a expensas

de los procesos de acreditación; sin embargo, la in-

stitucionalización de los proyectos de extensión a

partir del año 2013 ha incrementado aún más las

acciones en esta área. Conclusión: los procesos de

autoevaluación y acreditación en la carrera en sus

inicios signiﬁcaron una etapa de aprendizaje, que

acarreó la movilización de la comunidad educativa

tanto a nivel de facultad como de la misma insti-

tución. A partir de la segunda fase podemos desta-

car como fortalezas la sistematización y el orden

de los datos, la optimización en la conformación de

los equipos de trabajo, la mayor conciencia de las

implicancias de la calidad en todo aspecto, la visu-

alización de un rumbo concreto hacia las mejoras,

el fortalecimiento y la pertenencia de la planta do-

cente y el impulso en el área de investigación. Se

demuestra que las políticas de aseguramiento de

calidad universitaria en Argentina llevan indefect-

iblemente hacia un cambio y crecimiento de la car-

rera como también de la institución universitaria,

en cuanto instrumento dinamizador que privilegia

las acciones de evaluación continua, respecto de

los compromisos asumidos y los planes de desar-

rollo presentados en el marco de la responsabilidad

formativa asignada.

Palabras clave: Acreditación de carreras; Ciencias

veterinarias; Docencia; Extensión; Investigación.

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Abstract

Introduction: With the enactment of the Higher

Education Law (LES), the country’s universities

faced the challenge of going through diﬀerent

evaluation and accreditation processes within

the framework of the current legislation, whose

spirit aims at maintaining university quality. The

Veterinary Sciences Career is included in Art. 43

of the LES, which is why since 2007, it has under-

gone consecutive accreditation processes by the

National Commission for University Evaluation

and Accreditation. Objective: To describe the di-

rect impact of the accreditation processes on

the UCASAL Veterinary Sciences Career, with re-

spect to its substantive dimensions of teaching,

research and extension, carried out in 2007, 2012

and 2016. Methodology: A retrospective, descrip-

tive and cross-sectional analysis was carried out

by means of 4 focus groups using an interview

guide for students and graduates, administrative

staﬀ, senior staﬀ of the academic unit and faculty

members; reviewing self-evaluation reports and

accreditation resolutions of the career. Method-

ological triangulation was used, with a qualitative

and quantitative approach to data collection,

delving into the dimensions of teaching, research

and extension. Results and Discussion: In the

teaching dimension, an increase in the number

of teaching positions and dedication to teach-

ing was observed as the diﬀerent accreditation

cycles took place. Regarding the increase in the

number of graduate degrees, the interviewees did

not point out that this indicator has had an impact

as a consequence of the accreditation process-

es. Regarding research, it is considered to be the

second dimension with a positive impact on ac-

creditation. The consolidation of research teams,

the increase in publications and the purchase of

equipment are highlighted. The extension dimen-

sion has been considered as an activity that has

always been present in the career, at the expense

of the accreditation processes; however, the insti-

tutionalization of extension projects since 2013

has increased even more the actions in this area.

Conclusion: The self-evaluation and accreditation

processes at the beginning of the career, meant a

learning stage that led to the mobilization of the

educational community both at the faculty lev-

el and at the level of the institution itself. From

the second phase we can highlight as strengths

the systematization and order of the data, opti-

mization in the conformation of the work teams,

greater awareness of the implications of quality

in all aspects, visualization of a concrete direction

towards improvements, the strengthening and be-

longing of the teaching staﬀ and the impulse in the

area of research. It is shown that university quali-

ty assurance policies in Argentina, inevitably lead

to a change and growth of the career as well as of

the University Institution, as a dynamic instrument

that favors continuous evaluation actions, regard-

ing the commitments assumed and the develop-

ment plans presented within the framework of the

assigned formative responsibility.

Keywords: Accreditation of careers; Extensió; Re-

search; Teaching; Veterinary sciences.

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Inserción laboral y nivel de

remuneración en egresados de la

carrera de Medicina Veterinaria

y Zootecnia antes y durante el

período 2017-2021

Job insertion and level of remuneration in

graduates of the Veterinary Medicine and

Zootechnics career before and during

the period 2017 – 2021

Luisa Echevarría Curee1*; Daphne León1

1 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad

Peruana Cayetano Heredia, Perú.

*Autor de correspondencia:

luisa.echev[email protected]

Resumen

Introducción: los programas académicos de Me-

dicina Veterinaria y Zootecnia deben vigilar la

empleabilidad de los egresados, sobre todo por

el cambio en las tendencias del mercado que of-

recerá diferentes oportunidades de empleo. Otro

factor complementario e importante es el nivel de

remuneraciones que reciben estos egresados, lo

que podría relacionarse con la oferta y demanda

de profesionales en el área. Objetivo: evaluar la

inserción laboral en los egresados de la facultad

de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Univer-

sidad Peruana Cayetano Heredia (Perú) entre los

años 2017 y 2021 y establecer la relación de nivel

de remuneraciones de acuerdo con las áreas de

desempeño profesional. Metodología: se evaluó

la información de ﬁliación laboral de los egresa-

dos mediante encuestas del primer al tercer año

de egreso. Se consideraron áreas de desempeño

profesional como salud animal, producción animal

y salud pública, especiﬁcándose subáreas; así mis-

mo, se evaluó la información de remuneraciones

declarada por los encuestados. Resultados y dis-

cusión: de acuerdo con los resultados, el área de

salud animal, especíﬁcamente la clínica de caninos

y felinos, tiene un porcentaje mayor de inserción

laboral en los egresados en el período 2017-2021.

Los niveles de remuneración de los egresados

tienden a ser mayores al tercer año en compara-

ción con el primer año de egreso, si se considera el

mayor porcentaje de egresados que laboran en el

área de clínica de caninos y felinos. Con un perﬁl de

egreso generalista que cubre las tres áreas tradi-

cionales de la medicina veterinaria, debe consid-

erarse esta preferencia del mercado profesional

actual en la reestructuración curricular y las condi-

ciones de infraestructura y equipos necesarios

para la formación de los estudiantes; así también

el compromiso de ofertar a los graduados un pro-

grama académico de posgrado apropiado, que per-

mita complementar las competencias necesarias

que aseguren un adecuado desarrollo profesional.

Palabras clave: Egresados; Inserción laboral; Me-

dicina veterinaria.

Abstract

Introduction: Academic programs of Veterinary

Medicine and Zootechnics must monitor the em-

ployability of graduates, especially due to the

change in market trends that will oﬀer diﬀerent

employment opportunities, which must be ac-

companied by the oﬀer of an appropriate course

program. of continuing education. Another com-

plementary and important factor is the level of

remuneration that these graduates receive, which

could be related to the supply and demand of pro-

fessionals in the area. Objective: To evaluate the

labor insertion of graduates of the Faculty of Ve-

terinary Medicine and Zootechnics of the Univer-

sidad Peruana Cayetano Heredia (Peru) from 2017

to 2021, and determine relation between salaries

level with labor insertion áreas. Methodology: A

survey was applied to graduates in relation to labor

insertion aer one and three years of graduation.

Areas of professional performance such as animal

health, animal production and public health public

were considered, including speciﬁc subareas. In

addition, salaries information from graduates was

evaluated. Results and discussion: Results have

indicated that the animal health area, speciﬁca-

lly the canine and feline clinic is the highest labor

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insertion area for the graduates during the period

2017 – 2021. Salaries of graduated level tend to in-

crease in the third year in comparison to ﬁrst year

of graduation, considering the highest employ-

ment in canine of feline clinic area. A curricular pro-

gram that provides a general education and covers

the three traditional areas, should considered this

marked preference in the curriculum restructuring

to secure infrastructure and equipment facilities

for undergraduate students and the obligation to

oﬀer an appropriate postgraduate academic pro-

gram to complement the skills to ensure adequate

professional development for graduates.

Keywords: Graduates; Labor insertion; Salaries;

Veterinary Medicine.

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Uso de simuladores en la

enseñanza veterinaria. Centro

de simulación en la facultad de

Veterinaria, Uruguay

The use of simulators for teaching Veterinary

Medicine Simulation Center of Veterinary

University, Uruguay

Claudia Borlido1*; Paola Cabral1;

Eduardo Rodríguez1

1 Unidad de Educación Veterinaria, Departamento de

Ciencias Sociales, Facultad de Veterinaria, Universidad de

la República, Uruguay.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: las simulaciones han demostrado

ser una herramienta fundamental en la formación

de las carreras relacionadas con la medicina y la

salud pública. En la medicina humana, las activi-

dades de enseñanza clínica con simuladores se

vienen desarrollando con distinta intensidad y en

forma independiente por diferentes servicios y

hospitales en cursos de grado y posgrado desde

hace varias décadas. Las simulaciones apuntan

a un nivel cognitivo medio en la escala de Bloom

donde se encuentra la aplicación de los cono-

cimientos; el estudiante deberá no solo integrar

conocimientos teóricos brindados previamente,

sino también poner en juego contenidos actitudi-

nales y habilidades necesarias para sortear la sim-

ulación de la mejor forma posible (comunicación

y trato con el paciente y sus acompañantes hu-

manos, habilidades sociales y empatía). Objetivo:

promover la incorporación de la simulación como

estrategia de la enseñanza veterinaria adecuán-

dose a los requerimientos de bienestar animal.

Metodología: a raíz de un proyecto institucional,

se procedió a la compra de varios simuladores de

uso veterinario. Los simuladores adquiridos son

caninos y felinos (machos y hembras) para la prác-

tica de técnicas de castración e intubación, gatos

para práctica de disección y maniobras semiológi-

cas, fantomas para la realización de endoscopia

y un equino tamaño real, que permite realizar las

prácticas de colocación de inyecciones intraveno-

sa, intramuscular, paracentesis, tacto rectal con

reconocimiento de estructuras ginecológicas y en

distintos estadios estrales y realización de exam-

en vulvar, vestibular y vaginal con vaginoscopio y

tacto. Además, se adquirieron un perro y un gato

realistas de tamaño completo, que tienen tráquea,

esófago, epiglotis, lengua, mandíbula articula-

da y pulmones funcionales. Diseñados para RCP,

pueden realizarse diferentes técnicas de reani-

mación. También pueden practicarse la sujeción, el

vendaje y la punción venosa. Otras adquisiciones

para el centro de simulación incluyen impresoras

3D y la creación casera de estructuras de silico-

na, que permiten la práctica de venopunción en

la vena braquial de caninos y la sutura de tejidos.

Resultados y discusión: se realizó la instalación y

adecuación de una sala como centro de simulación

con los materiales adquiridos para uso de todos

los equipos docentes en la enseñanza de grado,

posgrado y educación permanente. Al momento

de la presentación de este trabajo ya existían al-

gunas experiencias de uso y se están evaluando

las experiencias. Conclusión: la incorporación de

simuladores en la enseñanza veterinaria tiene una

gran relevancia debido a que proporciona un am-

biente seguro para el aprendizaje de habilidades y

destrezas y disminuye el uso de animales vivos en

la enseñanza. Esto no implica la sustitución de las

maniobras en animales vivos, aunque constituye

una etapa previa de aprendizaje a través del error,

con bajo riesgo.

Palabra clave: Aprendizaje; Fantomas; Simulación

Veterinaria.

Abstract

Introduction: Simulations have proved to be a very

eﬀective tool in the process of training students in

the major of Medicine, Public Health, and related

ﬁelds. The uses of simulators in Clinical teaching in

the ﬁeld of Human Medicine have been developed

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intensively and independently in the diﬀerent ser-

vices and hospitals for the degree and postgradu-

ate courses for a long time/for since last decades.

In the case of Veterinary Medicine, the simulations

aim at a medium cognitive level of Bloom’s Tax-

onomy for the diﬀerent levels of knowledge. The

student not only will integrate the theory but also

will put into practice aitudinal contents and the

necessary skills to cope with the simulation most

appropriately (patient and their tutor’s communi-

cation skills, social skills, and empathy). Objective:

To promote the incorporation of simulation as a

teaching tool for Veterinary Medicine, adapted/

contributing to the requirements of animal wel-

fare Methodology: Various simulators for Veter-

inary Medicine were bought thanks to an institu-

tional project. The simulators purchased are cats

and dogs used (male and female) for the practice

of surgical castration and intubation; cats for dis-

section techniques and semiological techniques;

a phantom for endoscopy practices. Also, a real

size horse for the medical practices of intrave-

nous and intramuscular injection, paracentesis,

rectal examination with recognition of gynecolog-

ical structures and diﬀerent estrous cycle; vulvar,

vaginal, and vestibular examination, digitally or us-

ing a vaginal speculum. Furthermore, there was a

purchase of a real size dog and cat with functioning

trachea, esophagus, epiglois, tongue, and mandi-

ble. The equipment was designed for CPR to per-

form diﬀerent reanimation technics. Furthermore,

it is also possible to practice clamping, bandaging,

and phlebotomy. Further signiﬁcant acquisitions

for the simulation center included a 3D printer and

homemade silicone structures for the practice of

phlebotomy in cranial canine veins and the suture

of tissues. Results and Discussion: The Center of

Stimulation was seled with the purchased mate-

rials for the use of educators for undergraduate,

postgraduate, and continuing education teaching.

At the time of submission of this paper, there are

already some experiences using the simulators,

and the results are being evaluated. Conclusion:

Veterinary Simulation in the teaching of Veteri-

nary Medicine has a great impact because it en-

sures knowledgeable experiences in a safe learn-

ing environment, and it also allows the students to

learn without harming live animals. This does not

mean that students will not perform procedures

on live animals, but it will be considered as a pre-

vious stage of learning through error at a low risk.

Keywords: Learning; Phantoms; Veterinary

Simulation.

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Utilización de pacientes

estandarizados simulados en

estudiantes de octavo semestre de

Medicina Veterinaria para favorecer

la confianza en ellos

Use of standardized simulated patients in eighth-

semester veterinary medicine students to promote

conﬁdence in them

Pablo Lillo1*

1 Escuela de Medicina Veterinaria, Facultad de Agronomía

e Ingeniería Forestal, Facultad de Ciencias Biológicas y

Facultad de Medicina, Pontiﬁcia Universidad Católica de

Chile, Santiago, Chile.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: el desarrollo de competencias en

los estudiantes de Medicina Veterinaria es un de-

safío que requiere integrar tanto sus conocimien-

tos como la habilidad de implementarlos bajo un

contexto clínico, que permita ofrecer al docente y

al estudiante un acompañamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje que facilite la repetibili-

dad, la objetivación, la evaluación y, sobre todo, la

retroalimentación. Por otra parte, la forma clásica

de integrar en ambientes clínicos reales supone

un estrés importante para los estudiantes de Me-

dicina Veterinaria, que suelen no sentirse con el

nivel adecuado al iniciar sus rotaciones clínicas.

Con base en lo anterior, se opta por una interven-

ción precoz con el uso de la simulación de pacien-

tes estandarizados para evaluar las habilidades

disciplinares y transversales en estudiantes de

Medicina Veterinaria, las cuales aportan al mejora-

miento de la conﬁanza de los estudiantes antes de

trabajar con pacientes reales. Objetivo: realizar el

ejercicio clínico en modelos de simulación animal

para permitir el entrenamiento y desarrollo de las

competencias clínicas y de esta manera mejorar la

conﬁanza de los estudiantes para enfrentar pa-

cientes reales. Metodología: un total de 62 estu-

diantes inscritos en el curso de Medicina Interna I

fueron programados durante cuatro semanas de

actividades de prácticas en el laboratorio de simu-

lación de la escuela. Cada una tuvo como eje cen-

tral el desarrollo de un caso clínico estandarizado

utilizando sistemas computacionales, fantomas

y realidad aumentada para mejorar la inmersión

asociada a la exploración física, la identiﬁcación

de procesos ﬁsiopatológicos, la toma de mues-

tras, el diagnóstico con base en los resultados de

los exámenes complementarios y el diseño de una

estrategia terapéutica, de manera que puedan

integrar en una experiencia todos los aspectos

aprendidos previamente en un ambiente controla-

do, repetible y de fácil retroalimentación. En cada

sesión se enfrentó a un grupo de cinco estudian-

tes a un caso clínico para resolverlo en 30 minutos.

Terminada la actividad, se realizó una encuesta a

los estudiantes sobre su percepción y se llevó a

cabo una retroalimentación basada en los crite-

rios tiempo requerido para la anamnesis, tiempo

para la recopilación de datos, comunicación efec-

tiva con el tutor (simulado por el equipo docente)

y tiempo total en resolver el caso. Resultados y

discusión: en proceso. Finaliza el 3 de noviembre.

El curso de Medicina Interna I corresponde al oc-

tavo semestre de la carrera de Medicina Veterina-

ria de la Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile,

que basa su proceso de enseñanza-aprendizaje

en un ambiente clínico-simulado que permite el

aprendizaje en un entorno tranquilo, sin temor al

error, repetible y retroalimentable. La simulación

ofrece una solución atractiva a los profundos

cambios que afectan a los enfoques tradicionales

del aprendizaje en ambientes clínicos. En medici-

na veterinaria, la simulación ofrece variación en

rango de diﬁcultad, una práctica repetitiva y dis-

tribuida, interactividad cognitiva y de la habilidad

que se busca entrenar, lo que otorga al estudiante

una claridad acabada de sus reales capacidades.

Conclusión: se espera un aumento de la conﬁanza

en estudiantes de Medicina Veterinaria antes de

enfrentarse a pacientes reales.

Palabra clave: Estandarización; Paciente;

Simulación.

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Abstract

Introduction: The development of competencies

in veterinary medicine students is a challenge that

requires integrating both, their knowledge, and

the ability to implement it under a clinical context

that allows oﬀering the teacher and the student an

accompaniment of the teaching-learning process

that facilitates repeatability, objectiﬁcation, eval-

uation and above all feedback. On the other hand,

the classical way of integrating in real clinical envi-

ronments is a major stress for veterinary medicine

students, who usually don’t feel at the right level at

the beginning of their clinical rotations. Therefore,

an early intervention is best option, with the use of

standardized patient simulation to evaluate disci-

plinary and transversal skills in veterinary medical

students that contribute to improve the student’s

conﬁdence before working with real patients. Ob-

jective: Perform the clinical skills in simulation

models allowing the training and development

of clinical competences improving the student’s

conﬁdence to face real patients. Methodology: 62

students enrolled in the Internal Medicine I course

were scheduled for 4 weeks of practice activities

in the school’s simulation laboratory. Each one had

as central axis the development of a standardized

clinical case using computer systems, dummies,

and augmented reality to improve the immersion

associated with physical examination, identiﬁca-

tion of pathophysiological processes, sampling,

diagnosis based on results of complementary

tests and design of a therapeutic strategy so that

they can integrate in one experience all the as-

pects previously learned in a controlled, repeat-

able, and easy feedback environment. In each ses-

sion, a group of 5 students were confronted with

a clinical case to solve it in 30 minutes. At the end

of the activity, students were surveyed about their

perception and feedback was given based on the

following criteria: time required for anamnesis,

time for data collection, eﬀective communication

with the tutor (simulated by the teaching team),

total time to solve the case. Results and Discus-

sion: In process. Ends on November 3. The Internal

Medicine I course corresponding to the eighth se-

mester of the Veterinary Medicine career of the

Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile, which

bases its teaching-learning process in a clini-

cal-simulated environment that allows learning in

a calm environment, without fear of error, repeat-

able and feedback. Simulation oﬀers an aractive

solution to the profound changes aﬀecting tradi-

tional approaches to learning in clinical seings. In

veterinary medicine, simulation oﬀers variation in

range of diﬃculty, repetitive and distributed prac-

tice, cognitive and skill interactivity that gives the

learner a clearer understanding of their actual ca-

pabilities. Conclusion: A perception of increased

conﬁdence is expected in veterinary medical stu-

dents before facing real patients.

Keywords: Patient; Standardization; Simulation.

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Avances en la conformación de una

red académica internacional pericial

de patología forense veterinaria

Progress in the formation of an International

Academic Expert Network of Veterinary Forensic

Pathology

Urso Martín Dávila-Montero1*;

José Manuel Verdes-García2

1 Coordinador de Internacionalización, Facultad de

Ciencias Naturales, Universidad Autónoma de Querétaro

(UAQ), México.

2 Director, Departamento de Patobiología, Facultad

de Veterinaria, Universidad de la República (UdelaR),

Uruguay.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: la veterinaria forense se basa en

la aplicación de los conocimientos de la medici-

na veterinaria en asuntos relacionados con la ley,

lo que hace que esta disciplina sea cada vez más

demandada como un servicio especializado para

los veterinarios de todo el mundo, los que son con-

sultados de forma creciente para realizar tareas

periciales en diferentes casos legales. Objetivo:

desarrollo de una red académica en patología fo-

rense pericial veterinaria y de laboratorios de in-

vestigación homologados y acreditados de la es-

cena del crimen (LIEC) para la inclusión curricular

interuniversitaria en las licenciaturas y posgrados

en Medicina Veterinaria de la Universidad Autóno-

ma de Querétaro (México) y la Universidad de la

República (Uruguay). Los procesos de enseñanza-

aprendizaje-evaluación enmarcados dentro del

desempeño del estudiante de Medicina Veterina-

ria tendrán su sustento y proyección en activida-

des complejas relevantes, enfocados en docencia,

investigación, vinculación y extensión universi-

taria en patología forense pericial veterinaria en

México y Uruguay. Metodología: 1. Deﬁnir grupos

de trabajo en México y Uruguay que constituirán

la red académica, así como el plantel académico

que tendrá a cargo el servicio de investigación de

la escena del crimen y el curso de grado interuni-

versitario de Patología Forense Pericial Veterina-

ria en ambas sedes. 2. Elaboración de programas

(contenidos especíﬁcos, carga horaria, objetivos

del curso y coordinación de actividades del plantel

docente en ambas sedes universitarias), para su

aprobación como cursos curriculares por los con-

sejos de ambas universidades (México y Uruguay).

3. Implementar la primera edición del curso en la

modalidad de clases espejo, con la participación

virtual o presencial de los estudiantes y docentes

de ambas sedes en México y Uruguay. 4. Evaluar la

actividad y proponer la nueva edición del curso, di-

fundiendo y promoviendo la aplicación de la expe-

riencia educativa a otras facultades de Veterinaria

de Latinoamérica, Europa, Asia, África y Oceanía,

para ampliar la red académica y el intercambio

entre estudiantes y docentes de las instituciones

participantes. 5. Opción a la obtención de la doble

titulación. Resultados y discusión: 1. Enrolar en

los primeros seis meses a los integrantes de los

equipos de trabajo en ambas sedes (al menos cua-

tro docentes por sede) para comenzar a trabajar. 2.

Realizar una búsqueda y revisión de programas de

estudio de universidades del mundo que ya ten-

gan incluidos los contenidos académicos de esta

disciplina en su currículum de grado y realizar la

redacción de los borradores de los programas de

las asignaturas para ambas sedes. 3. Elaborar el

informe de cierre de la primera edición del curso,

que incluya una propuesta de actualización del

programa basada en las recomendaciones surgi-

das durante la evaluación.

Palabra clave: Acreditación; Forense; Internacio-

nalización; Peritaje; Salud.

Abstract

Introduction: Forensic Veterinary Medicine is

based on the application of the knowledge of Vet-

erinary Medicine to maers related to the law, this

discipline being increasingly in demand as a spe-

cialized service for veterinarians around the world,

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who are increasingly consulted to perform expert

tasks in diﬀerent legal cases.Objectives: Devel-

opment of an Academic Network in “Veterinary

Expert Forensic Pathology” and “Approved and

accredited Crime Scene Research Laboratories

(LIEC)”, for Inter-University curricular inclusion in

the University’s Undergraduate and Postgraduate

Degrees in Veterinary Medicine. Autonomous Uni-

versity of Querétaro (Mexico) and the University

of the Republic (Uruguay).The Teaching - Learn-

ing - Evaluation processes framed within the per-

formance of the Veterinary Medicine student will

have their support and projection in relevant com-

plex activities, focused on: Teaching, Research,

Linkage, and University Extension in Veterinary

Expert Forensic Pathology in Mexico and Uruguay.

Methodology: 1.- Deﬁne work groups in Mexico

and Uruguay that will constitute the Academic

Network, as well as the Academic Staﬀ that will

be in charge of the “Crime Scene Investigation”

service and the Inter-University degree course in

“Pathology.” Forensic Veterinary Expert” at both

locations. 2.- Preparation of programs (speciﬁc

contents, workload, course objectives and coor-

dination of activities of the teaching staﬀ at both

university sites), for approval as Curricular Cours-

es by the Councils of both Universities (Mexico

– Uruguay). 3.- Implement the ﬁrst edition of the

course in the “Mirror Classes” modality with the

virtual and/or in-person participation of students

and teachers from both locations in Mexico and

Uruguay. 4.- Evaluate the activity and propose

the new edition of the course, disseminating and

promoting the application of the educational ex-

perience to other Veterinary Faculties in Latin

America, Europe, Asia, Africa, Oceania, thus ex-

panding the Academic Network and the Exchange

between Students and Teachers from Participat-

ing Institutions. 5.- Option to obtain the Double

Degree.Results and Discussion: 1.- Enroll in the

ﬁrst 6 months the members of the work teams in

both locations (at least 4 teachers per location)

to start working. 2.- Carry out a search and review

of study programs from Universities around the

world, which already have the academic content of

this discipline included in their degree Curriculum

and dra the subject programs for both locations.

3.- Prepare the closing report of the ﬁrst edition

of the course, including a proposal to update the

program based on the recommendations that

emerged during the evaluation.

Keywords: Accreditation; Expertise; Forensic;

Health; Internationalization.

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Desarrollo Sustentable en la

formación veterinaria

Sustainable Development in veterinary training

S. González1; A. Porro1; S. Monteverde2; I. Ibarra3;

E. Arismendi1; M. Piedracueva3; J. Gómez Terra2;

P. Iccardi3; M.L. Felix4, 5; B. Rodriguez1; E. Morales5;

F. Bourdin1; E. Guedes2

1 Unidad Académica de Veterinaria.

2 Unidad Académica de Economía y Administración.

3 Unidad Académica de Extensión Veterinaria;

Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de

Veteterinaria (FVet), Univerisdad de la República (UdelaR).

4 Laboratorio de Vectores y Enfermedades Transmitidas.

5 Centro Univervesitario (CENUR) Litoral Norte, UdelaR,

Uruguay. Producción de Bovinos, Departamento de

Producción Animal, FVet, UdelaR.

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

La facultad de Veterinaria (FVet) de la Universidad

de la República (UdelaR) es, hasta la fecha, la úni-

ca institución que forma veterinarios en Uruguay.

Esto implica una gran responsabilidad a la hora

del rol social de la profesión en todo el territorio.

El actual plan de estudios 2021 ha incorporado en

su malla curricular, por primera vez en la historia

veterinaria, la unidad curricular Desarrollo Sus-

tentable (DS). La unidad está ubicada en el cuarto

semestre de la carrera y aporta 3 créditos. Tiene

como objetivo proporcionar a los estudiantes las

bases conceptuales de DS, sus diferentes corrien-

tes teórico-metodológicas y sus implicancias en

las prácticas veterinarias. Como objetivos espe-

cíﬁcos: 1. Comprender los conceptos básicos para

delimitar un territorio y su vinculación con las bio-

rregiones del Uruguay, así como las relaciones so-

ciedad-naturaleza; 2. Conocer las corrientes teóri-

cas contemporáneas del DS, tanto internacionales

como latinoamericanas. 3. Desarrollar una actitud

crítica frente a las instancias de discusión sobre

los acuerdos y contradicciones, teóricas y prácti-

cas del DS y su vínculo con problemas ambientales

contemporáneos. 4. Conocer y analizar los mode-

los de producción alternativos como experiencias

agroecológicas. 5. Reﬂexionar sobre el rol profe-

sional en el marco de los problemas socioambien-

tales, a partir del análisis de experiencias teóricas

y prácticas. La metodología utilizada en clase es la

lectura crítica de noticias de actualidad (notas de

prensa), como herramienta didáctica, con la cual

se comenzará a introducir la temática con base en

los conceptos previos que los estudiantes traen.

Los conceptos se profundizan por medio de textos

para llevar a nivel de plenario y seminarios a la dis-

cusión grupal. La tarea docente se plasma en for-

mato taller como facilitadores y moderadores de

la discusión de los textos y las clases teóricas vir-

tuales disponibles en la plataforma moodle-EVA.

Para la evaluación los estudiantes, estos deben

realizar un trabajo ﬁnal individual y otro grupal.

Los grupos deben estar integrados por seis o sie-

te estudiantes; debe haber variedad de orígenes

y géneros. El trabajo grupal se va desarrollando a

lo largo de todo el curso, basado en un problema

ambiental vinculado al DS, que se maniﬁeste en

un territorio especíﬁco a nivel nacional seleccio-

nado por el grupo. El formato de presentación de

los trabajos ﬁnales buscó condensar, por medio

de un problema ambiental situado, el contenido

del curso. Al ﬁnal del curso, los estudiantes deben

exponer y defender sus trabajos grupales frente

a sus docentes, docentes de otros grupos y sus

compañeros. Luego de una edición del curso en

forma curricular, habiendo pasado más de 600

estudiantes por el curso, entendemos que el curso

contribuye a que los estudiantes desarrollen una

mirada compleja y crítica del rol veterinario en los

territorios, abordando las problemáticas desde

las dimensiones ambientales, sociales y económi-

cas que propone el DS.

Palabras clave: Ambientalización curricular; In-

sustentabilidad; Sociedad-naturaleza.

Abstract

The College of Veterinary Medicine (FVet) of the

University of the Republic (Udelar) has been the

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only institution that trains veterinarians in Uru-

guay. This implies an immense responsibility when

it comes to the social role the profession has in the

country. The current 2021 Study Plan has includ-

ed in its curriculum, for the ﬁrst time in the history

of veterinary medicine education, the thematic

unit Sustainable Development (SD). The subject

is oﬀered in the fourth semester of the degree

and awards 3 academic credits. Its objective is

to provide students with the conceptual basis of

SD, its diﬀerent theoretical and methodological

movements and their involvement in the veteri-

nary professional practice. As speciﬁc objectives

it includes: 1) understanding of the basic concepts

in order to deﬁne a territory and its bond with

Uruguay`s bioregions, as well as the existing na-

ture-society relationships; 2) raising awareness

of SD´s, both international and Latin-American,

contemporary theoretical movements; 3) devel-

oping a critical thinking in class debates as re-

gards theoretical and practical agreements and

contradictions related to SD, analyzing their link

with current environmental problems; 4) raising

awareness and analyzing alternative production

models as agroecological experiences; 5) reﬂect-

ing about the professional role in the context of

socio-environmental issues, based on theoretical

and practical experiences. The lessons’ method-

ology consists of critical reading of current news

(press releases) as a teaching approach, by which

each lesson’s topic will be introduced based on the

students’ previous knowledge. The concepts are

deepened by reading texts in order to encourage

group debates. The lessons will be delivered as

workshops, facilitating and moderating the dis-

cussion of the texts and virtual theoretical classes

that will be available on the moodle platform EVA.

The students’ assessment consists of a ﬁnal proj-

ect, one completed individually and the other one

carried out in groups. Groups must be integrated

by 6 or 7 students, with diverse origins and gen-

ders. Group work will be developed throughout the

whole course and will be based on an environmen-

tal problem, chosen by the group. Such problem

should be related to Sustainable Development

(SD) and linked to a speciﬁc zone of the nation-

al territory. The presentation of the ﬁnal project

sought to summarise the course content as ap-

plied to a speciﬁc environmental problem. At the

end of the course, students must submit their ﬁnal

project and its defense to their professors, other

groups professors and their classmates. Having

delivered the course for the ﬁrst time, with more

than 600 students, we understand that the course

contributes to the development of a critical and

complex viewpoint of the role veterinarians have in

the country, addressing the problematics through

environmental, social and economic dimensions

as proposed by SD.

Keywords: Environmentalisation of the curricu-

lum; Nature-society; Unsustainability.

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Reconocimiento de títulos de

Veterinaria en el MERCOSUR

Recognition of Veterinary Degrees in MERCOSUR

José Passarini1*; Alejandro Varesi1;

Esteban Boichuk1; Pablo Juri1;

Claudia Borlido1; Rosemary Rivero1

1 Facultad de Veterinaria de la Universidad de la República

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Para quien migra al MERCOSUR con un título de

Veterinaria es muy importante conocer los meca-

nismos que cada uno de los países tiene estableci-

do. Hoy existe una tendencia a facilitar los recono-

cimientos entendiendo a los estudios realizados

como un derecho inherente de cada una de las per-

sonas. Este trabajo se plantea como objetivo des-

cribir los procedimientos que Argentina, Brasil, Pa-

raguay y Uruguay llevan adelante para reconocer

los títulos de veterinaria obtenidos en el extranje-

ro. Se analizaron las reglamentaciones y procedi-

mientos que los países del MERCOSUR tienen para

realizar el reconocimiento y/o revalidación de los

títulos de veterinaria. Para reconocer los diplomas

universitarios en Argentina existen principalmen-

te dos modalidades; la convalidación y la reválida.

La primera se aplica con aquellos títulos oriundos

de países con los cuales Argentina tiene convenio.

Se realiza a través del Ministerio de Educación de

forma online. En el caso de la revalidación de títu-

los universitarios expedidos por países con los que

Argentina no tiene convenio, se requiere que el

trámite se inicie ante una universidad pública que

otorgue un título igual o semejante. Esto implica

que cada interesado deberá efectuar las consul-

tas referidas a procedimientos, duración y costo

del trámite en una Unidad Académica de una uni-

versidad pública que dicte la carrera similar o igual

a la que se desea reconocer. Para ello primero se

debe tramitar el reconocimiento de los estudios

secundarios. En Brasil la Plataforma “Carolina Bori”

reúne a Instituciones de Educación Superior Públi-

cas y Privadas, donde es posible encontrar la infor-

mación necesaria para que los interesados solici-

ten la revalidación o reconocimiento de sus títulos

extranjeros y permite realizar todo el proceso a

través de Internet. El uso de la herramienta para

el proceso de revalidación y reconocimiento no

es obligatorio pero muchas universidades ya han

optado por utilizarlo. Cualquier persona intere-

sada en revalidar su título puede buscar en la pla-

taforma el nombre de la carrera de pregrado y/o

posgrado y ver el número de vacantes disponibles

en cada institución, además de la documentación

necesaria y demás requisitos, así como el coste

del proceso. En Paraguay la autoridad competen-

te en caso de la homologación de títulos de grado

obtenidos en el extranjero es el Ministerio de Edu-

cación y Ciencias, en Coordinación con el Consejo

Nacional de Educación Superior; en tanto la auto-

ridad competente en materia de reconocimiento

de títulos de Grado y de Postgrado obtenidos en

el extranjero es el Consejo Nacional de Educación

Superior. La Dirección General de Universidades,

Institutos Superiores e Institutos Técnicos Supe-

riores del Viceministerio de Educación Superior,

designa y remite el expediente a una Institución de

Educación Superior para la veriﬁcación, análisis

académico y emisión del Dictamen Técnico Acadé-

mico elaborado en base al proceso del contraste

de mallas curriculares y las normativas vigentes.

En Uruguay hasta el 20 de junio de 2022 el trámi-

te de reválida de títulos extranjeros se realizaba

ante la Universidad de la República y a partir de

esta fecha el proceso pasó a ser gestionado por el

Ministerio de Educación y Cultura. Existen dos trá-

mites posibles; el reconocimiento y la reválida. El

reconocimiento tiene como efecto conﬁere nivel

y validez oﬁcial a un título o a estudios realizados

en una universidad extranjera, otorgando dere-

chos que incluyen la continuación de estudios, el

ejercicio de actividades académicas de enseñanza

media o superior, o investigación en educación su-

perior, y es tenido en cuenta como mérito para el

acceso al ejercicio de profesiones no reguladas. El

reconocimiento no habilita para el ejercicio de una

profesión regulada. La reválida tiene como efecto

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Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

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otorgar la validez académica y profesional a un tí-

tulo extranjero y habilitar al ejercicio de la profe-

sión en el país, sin perjuicio de otros requisitos que

estipule la normativa. La reválida determina que

la posesión del título revalidado genera los mis-

mos derechos y obligaciones que se obtendrían

en el caso de haber realizado esa formación en

Uruguay. Este estudio destaca la importancia de

comprender los procedimientos de reconocimien-

to de títulos observándose una tendencia hacia la

facilitación de estos procesos y contemplando el

derecho inherente de las personas a que se reco-

nozca su educación. Las políticas de cooperación

entre los países del MERCOSUR buscan facilitar la

movilidad de profesionales y garantizar estánda-

res de calidad en la práctica veterinaria.

Palabras clave: Movilidad de profesionales; Reco-

nocimiento de títulos; Veterinaria.

Abstract

For those who migrate to MERCOSUR with a de-

gree in Veterinary Medicine, it is crucial to under-

stand the mechanisms established by each of

the countries for its recognition. Today, there is a

trend towards facilitating these recognitions, con-

sidering the studies as an inherent right of every

individual. This study aims to describe the proce-

dures carried out by Argentina, Brazil, Paraguay,

and Uruguay to recognize foreign veterinary de-

grees. The regulations and processes in MERCOS-

UR countries for recognizing and/or validating

veterinary degrees were analyzed. In Argentina,

there are primarily two methods for recognizing

university diplomas: convalidation and validation.

The former is applied to titles from countries with

which Argentina has agreements, and it can be

done online through the Ministry of Education. For

titles from countries without agreements, the pro-

cess must begin at a public university that oﬀers

a similar degree. This involves consulting on pro-

cedures, duration, and costs at a public university

unit that oﬀers the same or a similar program. To

do this, recognition of secondary studies is nec-

essary. In Brazil, the " Carolina Bori"

platform brings together public and private high-

er education institutions, where interested in-

dividuals can ﬁnd the necessary information for

requesting the validation or recognition of their

foreign degrees and complete the entire process

online. The use of this platform is not mandatory,

but many universities have adopted it. Anyone in-

terested in validating their degree can search for

the undergraduate or postgraduate program on

the platform to see the available slots at each in-

stitution, the required documents, other require-

ments, and the cost of the process. In Paraguay,

the competent authority for the homologation of

foreign undergraduate degrees is the Ministry of

Education and Sciences in coordination with the

National Council for Higher Education. For the rec-

ognition of foreign undergraduate and postgrad-

uate degrees, the competent authority is the Na-

tional Council for Higher Education. The General

Directorate of Universities, Higher Institutes, and

Higher Technical Institutes of the Deputy Ministry

of Higher Education assigns and forwards the ﬁle

to a Higher Education Institution for veriﬁcation,

academic analysis, and the issuance of an Aca-

demic Technical Opinion based on the comparison

of curricula and current regulations. In Uruguay,

until June 20, 2022, the process of validating for-

eign degrees was carried out at the University of

the Republic. Aer this date, the process became

the responsibility of the Ministry of Education and

Culture. There are two possible processes: recog-

nition and validation. Recognition provides oﬃcial

status and validity to a foreign degree, granting

rights such as the continuation of studies, engage-

ment in academic activities in secondary or high-

er education, or research in higher education. It is

also considered as a merit for access to non-regu-

lated professions. However, recognition does not

authorize the practice of regulated professions.

Validation, on the other hand, grants academic

and professional validity to a foreign degree and

authorizes the practice of the profession in the

country, subject to other requirements set by

regulations. Possessing a revalidated degree pro-

vides the same rights and obligations as if the ed-

ucation had been obtained in Uruguay. This study

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underscores the importance of understanding the

degree recognition processes, with an observed

trend towards their facilitation and the acknowl-

edgment of the inherent right of individuals to

have their education recognized. The policies of

cooperation among MERCOSUR countries aim to

facilitate professional mobility and ensure quality

standards in veterinary practice.

Keywords: Degree Recognition; Professional Mo-

bility; Veterinary.

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Estrés laboral en Médicos

Veterinarios y estudiantes

avanzados dedicados a la clínica de

pequeños animales

Occupational Stress in Veterinary Doctors

and advanced students dedicated to the small

animal clinic

Katherine Arman¹*; Valerie Cayssials²; Daniela Fa-

biana Izquierdo Caquías³

1 Unidad de Educación Veterinaria, Facultad de Veterinaria-

Universidad de la República

2 Departamento de Bioestadística, Facultad de Veterinaria-

Universidad de la República

3 Departamento de Clínicas y Hospital Veterinario, Facultad

de Veterinaria-Universidad de la República

*Autor por correspondencia:

[email protected]

Resumen

Introducción: El estrés (del inglés stress, que sig-

niﬁca “tensión”) se deﬁne como un estado de ten-

sión exagerada a la que se llega por un exceso de

actividad, de trabajo o de responsabilidad, y que

conlleva trastornos físicos y psicológicos en las

personas que lo padecen (Vilcahuamán, 2014). El

Estrés Traumático Secundario (ETS) se puede de-

ﬁnir como los comportamientos y emociones na-

turales que resultan de saber acerca de un evento

traumatizante experimentado por otra persona

(Figley, 1995). Objetivo: estimar la prevalencia de

ETS en esta población, identiﬁcar y evaluar fac-

tores de riesgo del ETS y analizar su relación con

el desarrollo del síndrome de burnout y otros pro-

cesos psicológicos y estrategias conductuales

descritas. Metodología: En este trabajo se realizó

un estudio descriptivo basado en metodología

de encuesta telefónica, incidental y diseño trans-

versal. Se realizaron encuestas a través de la uti-

lización de diferentes formularios y escalas como

instrumentos de medición del ETS y las diferentes

variables. La muestra estuvo compuesta por 103

trabajadores (estudiantes avanzados en la carrera

y médicos veterinarios) pertenecientes a clínicas

de pequeños animales de Montevideo y al Depar-

tamento de Pequeños Animales del Hospital Ve-

terinario de la Facultad de Veterinaria. Resultados

y Discusión: Se encontró que 3 de cada 10 profe-

sionales presentaron sintomatología de Trastorno

por Estrés Postraumático (TEPT) debido al ETS. Se

pudo concluir que la prevalencia de síntomas de

TEPT debido al ETS fue considerable. Pudimos ob-

servar que este proceso agudo está relacionado

a un estado crónico conocido como síndrome de

burnout. Observamos que un aumento en los sín-

tomas de ETS se relaciona de forma positiva con

un aumento en los síntomas burnout. Conclusión:

Este trabajo puede ser el primer paso para conti-

nuar investigando sobre la temática y de esta ma-

nera construir las mejores herramientas para cui-

darnos como profesionales y ser mejores médicos

veterinarios para nuestros pacientes.

Palabras clave: Autocuidado; Estrés; Recovery;

Síndrome de Burnout; Veterinaria.

Abstract

Introduction: Stress (eng. “Stress”, tension) is de-

ﬁned as a state of exaggerated tension that is

reached by an excess of activity, work or responsi-

bility, and that leads to physical and psychological

disorders in people who suﬀer from it (Vilcahua-

mán, 2014). Secondary Traumatic Stress (STS) can

be deﬁned as the consequent natural behaviors

and emotions that result from knowing about a

traumatic event experienced by another person

(Figley, 1995). Methodology: In this work, a descrip-

tive study was carried out based on telephone sur-

vey methodology, incidental and cross-sectional

design. Surveys were conducted through the use

of diﬀerent forms and scales as measuring in-

struments for the STS and the diﬀerent variables.

The sample consisted on 103 workers (advanced

students in the career and veterinary doctors) be-

longing to the small animal clinics of Montevideo

and the Small Animal Unit of the Veterinary Col-

lege Hospital. Objective: estimate the prevalence

of STS in this population, identify and evaluate

risk factors for STS and analyze its relationship

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Federación panamericana de Escuelas y Facultades de Ciencias Veterinarias FPEFCV

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with the development of burnout Syndrome and

other psychological processes and behavioral

strategies described. Results and Discussion: It

was found that 3 out of 10 professionals present-

ed symptoms of Post-Traumatic Stress Disorder

(PTSD) due to the STS. It was concluded that the

prevalence of symptoms of Post-Traumatic Stress

Disorder due to STS was considerable. We were

able to observe that this acute process is relat-

ed to a chronic condition known as burnout Syn-

drome. Noting that an increase in STS symptoms

is positively related to an increase in burnout

symptoms. Conclusion: This work can be the ﬁrst

step to continue researching on the subject and

thus in this way build the best tools to take care of

ourselves as professionals and be beer doctors

for our patients.

Keywords: Burnout Syndrome; Self-care; Stress;

Recovery; Veterinary.

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Memorias del VII Foro internacional de educación veterinaria

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Requisitos para el ejercicio de la

Veterinaria en el MERCOSUR

Requirements for the Practice of Veterinary

Medicine in MERCOSUR

Alejandro Varesi1*; Esteban Boichuk1;

Pablo Juri1; Rosemary Rivero1;

Claudia Borlido1; José Passarini1

1 Facultad de Veterinaria de la Universidad de la República

*Autor de correspondencia:

[email protected]

Resumen

Cuando un profesional se traslada a otro país debe

llevar a cabo el proceso de reconocimiento de su

título universitario y satisfacer los requisitos es-

tablecidos por el Estado correspondiente para

ejercer su profesión. El objetivo de este estudio

fue comprender y analizar los requisitos para el

ejercicio profesional en el MERCOSUR para los

veterinarios que han obtenido su título en el ex-

tranjero. Se llevó a cabo una revisión de las regu-

laciones y documentación existente en Argentina,

Brasil, Paraguay y Uruguay en relación a los requi-

sitos para la práctica de la profesión veterinaria

por parte de aquellos que han obtenido su título

en el extranjero. En Argentina, el control y la regu-

lación del ejercicio profesional, así como el acceso

al mercado laboral, son competencia de las insti-

tuciones locales, sin intervención del Gobierno

Federal. Para ejercer este control, se promulgan

leyes orgánicas que regulan el ejercicio de las pro-

fesiones y se establecen entidades de derecho

público con funciones paraestatales. De esta ma-

nera, el gobierno nacional delega en las provincias

la regulación de las profesiones, lo que da lugar

a la existencia de colegios profesionales espe-

cíﬁcos para cada provincia. En Brasil, tanto para

ciudadanos brasileños como para extranjeros, es

necesario registrarse en los colegios de clase para

ejercer una profesión regulada. Estos consejos in-

cluyen Agronomía, Enfermería, Arquitectura, Me-

dicina, Odontología, Veterinaria e Ingeniería, entre

otros. Los consejos profesionales tienen la res-

ponsabilidad de supervisar y regular el ejercicio

de las profesiones que representan. Establecen

mecanismos y requisitos que garantizan un ejer-

cicio efectivo de la profesión en términos éticos y

técnicos. En el caso de profesionales extranjeros,

la obtención de registro y licencia para ejercer su

profesión implica la revalidación de su título, junto

con otros documentos que acrediten su estancia

en el país. En Paraguay es necesario que los títulos

o diplomas extranjeros sean previamente homolo-

gados y registrados en el Ministerio de Educación

y Ciencias. La profesión de Médico Veterinario

está regulada por la Ley 987/64, la cual dispone

que los profesionales graduados en universidades

extranjeras sólo pueden ejercer después de que

sus títulos hayan sido reconocidos, habilitados o

revalidados por la Universidad Nacional de Asun-

ción, siempre y cuando estén debidamente ma-

triculados. En Uruguay el ejercicio profesional es

libre para todas las personas, debiendo contar con

un título profesional expedido por la Universidad

de la República o con un título extranjero que haya

sido revalidado. Aquellos interesados en ejercer

deben registrar su título en un registro de títulos

gestionado por el Colegio Veterinario del Uruguay.

Para actuar en determinadas áreas predetermina-

das deberá integrar el Sistema Nacional de Acre-

ditación de Veterinarios de libre ejercicio que lleva

la Dirección General de Servicios Ganaderos. Para

integrar dicho sistema de acreditación el profe-

sional veterinario debe participar en las capacita-

ciones que se determinen y cumplir con las evalua-

ciones que establezca el Ministerio de Ganadería,

Agricultura y Pesca. La prescripción de psicofár-

macos requiere que el interesado se registre en el

Ministerio de Salud Pública. Este estudio concluye

que los requisitos para ejercer la profesión vete-

rinaria varían de manera relativa entre los países

examinados. La heterogeneidad de los requisitos

destaca la importancia de que los profesionales

interesados tengan acceso a información clara y

precisa sobre los procedimientos necesarios para

ejercer su profesión en un país extranjero. Se valo-

ra especialmente el entendimiento y cooperación

entre los países miembros del MERCOSUR para

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Vol 14 No. 2 - e-1029junio diciembre 2023.

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facilitar la movilidad de profesionales y garantizar

estándares de calidad en la práctica veterinaria.

Palabras clave: Control y regulación; Movilidad de

profesionales; Veterinaria.

Abstract

When a professional moves to another country,

they must undergo the process of recognizing

their university degree and meeting the require-

ments set by the respective state to practice

their profession. The objective of this study was

to understand and analyze the requirements for

professional practice in MERCOSUR for veteri-

narians who have obtained their degree abroad.

A review of the regulations and documentation in

Argentina, Brazil, Paraguay, and Uruguay regard-

ing the requirements for the practice of veteri-

nary medicine by those with foreign degrees was

conducted. In Argentina, the control and regula-

tion of professional practice, as well as access to

the job market, fall under the jurisdiction of local

institutions without the involvement of the fed-

eral government. To exercise this control, organic

laws are enacted to regulate the practice of pro-

fessions, and public-law entities with quasi-state

functions are established. This allows the national

government to delegate the regulation of profes-

sions to the provinces, resulting in speciﬁc pro-

fessional associations for each province. In Brazil,

both Brazilian citizens and foreigners need to reg-

ister with professional councils to practice a reg-

ulated profession. These councils include ﬁelds

like Agronomy, Nursing, Architecture, Medicine,

Dentistry, Veterinary Medicine, and Engineering,

among others. Professional councils are respon-

sible for supervising and regulating the practice

of the professions they represent. They establish

mechanisms and requirements to ensure eﬀec-

tive professional practice in ethical and techni-

cal terms. For foreign professionals, obtaining

registration and a license to practice their pro-

fession involves validating their degree, along

with other documents conﬁrming their stay in the

country. In Paraguay, foreign titles or diplomas

must be previously recognized and registered with

the Ministry of Education and Science. The profes-

sion of Veterinarian is regulated by Law 987/64,

which stipulates that professionals graduated

from foreign universities can only practice aer

their degrees have been recognized, authorized,

or validated by the National University of Asun-

ción, provided they are duly enrolled. In Uruguay,

professional practice is open to all individuals, but

they must hold a professional degree issued by

the University of the Republic or a foreign degree

that has been validated. Those interested in prac-

ticing must register their degree in a title registry

managed by the Uruguayan Veterinary College. To

work in speciﬁc predetermined areas, they must

become part of the National Accreditation System

for Veterinarians in free practice, under the Direc-

torate General of Livestock Services. To be part of

this accreditation system, veterinary profession-

als must participate in speciﬁed training and fulﬁll

assessments established by the Ministry of Live-

stock, Agriculture, and Fisheries. Prescribing psy-

chotropic drugs requires individuals to register

with the Ministry of Public Health. This study con-

cludes that the requirements for practicing veter-

inary medicine vary relatively among the examined

countries. The heterogeneity of these require-

ments emphasizes the importance of providing

interested professionals with clear and accurate

information about the necessary procedures for

practicing their profession in a foreign country.

Cooperation and mutual understanding among

the MERCOSUR member countries are valued to

facilitate the mobility of professionals and ensure

quality standards in veterinary practice.

Keywords: Control and regulation; Professional

mobility; Veterinary.