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Estrés académico en estudiantes
del Programa de Enfermería de
la Universidad de los Llanos
Academic stress in students of the Nursing Program at the
University of los Llanos
Estresse acadêmico em estudantes do programa de enfermagem da
Uuniversidade de los Llanos
Dana Valentina Celeita Perdomo
Dana Valentina Celeita Perdomo. Estudiante de pregrado programa de
Enfermería, Universidad de los Llanos. Villavicencio - Colombia. dana.celeita@
imollanos.edu.co, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5419-6403
Artículo de investigación Fecha de recepción: 27/09/2022 Fecha de aprobación: (09/12/2022)
Como citar este artículo / How to cite this article: Celeita Perdomo D. V., Ruiz Cortés K. Y., & Portilla Díaz M.
(2023). Estrés académico en estudiantes del Programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos. Boletín
Semillero De Investigación En Familia, 5(1), e-850. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.850
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OPEN ACCESS
Kelly Yuranny Ruiz Cortés
Kelly Yuranny Ruiz Cortés. Estudiante de pregrado programa de Enfermería,
Universidad de los Llanos. Villavicencio - Colombia. kelly[email protected]u.
co, ORCID: https://orcid.org/0000-0000-0000-0000
Margarita Portilla Díaz
Fisioterapeuta. Docente Universidad de los Llanos. Villavicencio – Colombia.
Grupo de Investigación GESI, mportilla@unillanos.edu.co, ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-9131-320X
Estrés académico en estudiantes del Programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos
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Vol 5 No. 1 - e-850 enero junio 2023. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.850
Resumen
Introducción: el estrés académico es un
proceso sistémico, de carácter adapta-
tivo y esencialmente psicológico que se
presenta de manera descriptiva, donde
el estudiante se ve sometido en contex-
tos académicos a una serie de deman-
das que, bajo su propia valoración, son
consideradas estresores. Al estimar que
dichas demandas desbordan los recur-
sos con los que cuenta para realizarlas,
se provoca un desequilibrio sistémico
que produce una serie de síntomas en el
estudiante. Esto lo obliga a reaccionar
en busca de recuperar el equilibrio de su
sistema. Objetivo: identificar el nivel de
estrés académico que presentan los es-
tudiantes del Programa de Enfermería
de la Universidad de los Llanos durante
el segundo período académico de 2021.
Materiales y métodos: es una investi-
gación de tipo cuantitativa, descriptiva
y de corte transversal. Se realiza por
medio de una encuesta sociodemográ-
fica y el inventario SISCO. Resultados:
se abordó una muestra total de 193 es-
tudiantes de Enfermería de todos los
semestres, la cual arrojó que el 96,3 %
de los estudiantes padecían algún nivel
de estrés académico. Conclusión: los es-
tudiantes del Programa de Enfermería
de la Universidad de los Llanos tienen
un nivel alto de estrés académico, que
se presenta con múltiples signos y sín-
tomas, y usan estrategias propias para
sobrellevar estas crisis, que los ponen
en riesgo de desertar o padecer alguna
alteración en salud mental.
Palabras clave (fuente: DeCS): estrés;
estudiantes de Enfermería; salud
mental.
Abstract
Introduction: academic stress is a sys-
temic process, of an adaptive and es-
sentially psychological nature that is
presented in a descriptive way, where-
by the student is subjected in academ-
ic contexts to a series of demands that,
based on their own valuation, are con-
sidered stressors. By estimating that
these demands overflow the resourc-
es with which it takes to carry them
out, a systemic imbalance is caused
that produces a series of symptoms in
the student. Esto obliges you to react
in search of recovering the balance of
your system. Objective: to identify the
level of academic stress experienced
by students of the Nursing Program at
the University of the Llanos during the
second academic period of 2021. Ma-
terials and methods: this is a quanti-
tative, descriptive and cross-sectional
investigation. It is carried out through
a sociodemographic survey and the
SISCO inventory. Results: a total sam-
ple of 193 Nursing students from all
semesters was approached, which
showed that 96.3% of the students suf-
fered some level of academic stress.
Conclusion: the students of the Nurs-
ing Program of the University of the
Llanos have a high level of academic
stress, which presents itself with mul-
tiple signs and symptoms, and they use
their own strategies to overcome these
crises, which put them at risk of de-
serting or suffering some alteration in
mental health.
Keywords (source: DeCS): mental
health; nursing students; stress.
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Dana Valentina Celeita Perdomo, Kelly Yuranny Ruiz Cortés & Margarita Portilla Díaz
Resumo
Introducción: el estrés académico é un
proceso sistêmico, de caráter adaptati-
vo y esencialmente psicológico que se
apresenta de forma descritiva, onde el
estudiante se ve sometido em contextos
académicos a uma série de demandas
que, bajo su propia valoración, son dis-
cutidos estresores. Ao estimar que es-
sas demandas desbordam dos recursos
com os quais contam para realizá-las,
provoca-se um desequilíbrio sistêmi-
co que produz uma série de sintomas
no estudante. Isso o obriga a reagir em
busca de recuperar o equilíbrio de seu
sistema. Objetivo: identificar o nível de
estrés académico que apresenta os es-
tudantes do Programa de Enfermería
da Universidad de los Llanos durante
o segundo período académico de 2021.
Materiais e métodos: é uma investiga-
ção de tipo cuantitativa, descritiva e de
corte transversal. Se realiza por meio
de uma pesquisa sociodemográfica e
o inventário SISCO. Results: se abordó
una muestra total de 193 estudantes de
Enfermería de todos los semestres, la
cual arrojó que el 96,3 % de los estu-
dantes padecian algún nivel de estrés
académico. Conclusão: os estudantes
do Programa de Enfermería da Univer-
sidad de los Llanos têm um nível alto
de estrés acadêmico, que se apresen-
ta com múltiplos signos e sintomas, e
usam estratégias próprias para supe-
rar esta crise, que os ponen em riesgo
de desertar ou padecer alguna altera-
ção em saúde mental.
Palavras-chave (fonte: DeCS): estresse;
estudantes de enfermagem; saúde
mental.
Introducción
En la actualidad, la salud mental jue-
ga un papel primordial en la sociedad.
Se conoce como un estado de bienestar
por medio del cual los individuos reco-
nocen sus habilidades, son capaces de
hacer frente al estrés normal de la vida,
trabajar de forma productiva y fructí-
fera y contribuir a sus comunidades
(1). De acuerdo con los datos de la Or-
ganización Mundial de la Salud (OMS),
se considera que cerca de 350 millones
de personas sufren estrés y depresión
en el mundo, y para el año 2020 se evi-
denció que este trastorno se convirtió
en la segunda causa global de discapa-
cidad (2).
Según la OMS (3), el estrés se trata de
un sistema de alerta del organismo ne-
cesario para afrontar los cambios o di-
ferentes circunstancias de la vida. En
el ámbito educativo se le conoce como
estrés académico, el cual es conside-
rado un proceso sistémico de carácter
adaptativo y psicológico en el que el
alumno se ve sometido a una serie de
demandas que, para su propia percep-
ción, son consideradas estresores y que
al desbordar la capacidad de afronta-
miento generan unos síntomas en el es-
tudiante que le obligan a reaccionar en
busca de un equilibrio sistémico (4).
A pesar de que todos los universitarios
experimentan situaciones de estrés,
se ha observado que es más frecuente
en las carreras del área de la salud (5).
Principalmente, los estudiantes de En-
fermería son quienes evidencian mayor
nivel de estrés, ansiedad y trastornos
del sueño, en comparación con el resto
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de universitarios (6), debido a diversas
situaciones, como la realización de un
parcial, exposiciones, no entender los
temas tratados, preguntas del profesor,
sobrecarga académica, excesivo número
de talleres, prácticas clínicas y comuni-
tarias, entre otras (7). Cuando ese estrés
es prolongado puede generar enferme-
dades de salud mental, como depresión
o ansiedad(8), además de enfermedades
crónicas, fallas en el sistema inmuni-
tario, cefaleas, trastornos metabólicos
y hormonales(9), así como agotamien-
to corporal y mental, cuya consecuen-
cia es el bajo rendimiento académico y
la deserción universitaria (10). Por otro
lado, el estrés es capaz de modificar los
estilos de vida, generando un deterioro
en los hábitos alimenticios, con presen-
cia o aumento del consumo de alcohol,
tabaco, café, sustancias psicoactivas,
sedentarismo, descuido de la imagen
corporal y baja autoestima (11, 12).
Finalmente, como mencionan Calde-
ra et al. (13), en el mundo, uno de cada
cuatro individuos sufre de estrés aca-
démico y en las universidades se esti-
ma que el 50 % de los estudiantes pue-
den desarrollar problemas de salud. En
coherencia con lo mencionado, el pre-
sente estudio tuvo como objetivo iden-
tificar el nivel de estrés académico al
que se encuentran sometidos los estu-
diantes del Programa de Enfermería de
la Universidad de los Llanos. Para esto,
se utilizó el inventario SISCO (Inven-
tario Sistémico Cognoscitivista para
el estudio del estrés académico), junto
con un instrumento para la caracteri-
zación sociodemográfica, con una po-
blación general de 387 estudiantes de
Enfermería y una muestra total de 193
participantes.
Materiales y métodos
Estudio cuantitativo, descriptivo y de
corte transversal, que identifica los
factores que generan estrés en los es-
tudiantes de Enfermería durante todo
el proceso académico, identificando la
frecuencia de estresores en el trans-
curso de la carrera universitaria. La
investigación aborda una población
conformada por 387 estudiantes, que
corresponde al número total de matri-
culados en el Programa de Enfermería
desde el primer hasta el noveno semes-
tre en el período académico I del 2021.
Para la muestra de la investigación se
tomó un número determinado de estu-
diantes de cada semestre, realizando
la fórmula de muestra que, como re-
sultado, arrojó la muestra finita de la
población total de estudiantes. Se uti-
lizó un muestreo de probabilidad sisté-
mica, integrando el muestreo aleatorio
estratificado, una técnica de muestreo
probabilístico, que arrojó un total de 191
estudiantes participantes. En referen-
cia con lo anterior, el proceso realizado
fue el siguiente:
a. Conocer el total de población en
cada semestre.
b. Identificar el número de estudian-
tes que cumplen con los criterios de
inclusión.
c. Conocer la muestra en cada se-
mestre por muestreo aleatorio
estratificado.
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arrojó una confiabilidad del 0,873 para
el estrés académico. La dimensión que
alcanzó mayor confiabilidad fue sínto-
mas, con 0,873, seguida de estresores,
con 0,763. La menor puntuación fue
para estrategias de afrontamiento, con
0,654 (16).
Para la presente investigación las con-
sideraciones éticas se rigen por la Reso-
lución 8430 de 1993, reglamentada por
el Ministerio de Salud, por medio de la
cual se establecen normas científicas,
técnicas y administrativas para la in-
vestigación en salud. Además, se con-
tará con el consentimiento informado
por escrito del sujeto de investigación y
se protegerán los datos dentro del desa-
rrollo del estudio (17).
Resultados
Posterior a la recolección de datos, se
logró recopilar la información necesa-
ria para realizar el análisis de esta. A
continuación, se presentan los resulta-
dos de la encuesta sociodemográfica y
el inventario SISCO, respectivamente.
Tabla 1. Caracterización sociodemográfica de los estu-
diantes de Enfermería participantes
Variable/Ítems N (%)
Sexo
Femenino 152 (80)
Masculino 39 (20)
Grupo etario
17-20 años 81 (43)
21-23 años 96 (50)
24-26 años 12 (50)
27-30 años 0
31-33 años 1 (0,5)
34-36 años 1 (0,5)
Estado civil
Soltero 178 (93,1)
Casado 6 (3,2)
Unión libre 6 (3,2)
d. Conocer la constante de la mues-
tra por medio de muestreo aleatorio
sistemático.
La información recolectada fue siste-
matizada por las autoras y los análisis
estadísticos se realizaron utilizando el
programa Excel.
Se utilizaron dos instrumentos de re-
colección de datos: la caracterización
sociodemográfica y el inventario SIS-
CO (Inventario Sistémico Cognoscitivis-
ta para el estudio del estrés académi-
co), que permite establece los niveles
de estrés, síntomas y estrategias de
afrontamiento (14). El instrumento de
caracterización sociodemográfica fue
realizado por las estudiantes a cargo de
la investigación, abarcando variables
como sexo, edad, estado civil y semes-
tres que cursa, entre otras.
El inventario SISCO del estrés académi-
co fue elaborado por el psicólogo Arturo
Barraza Macías, de la Federación Mexi-
cana de Psicología (15). En cuanto a la
confiabilidad del instrumento, Sánchez
y Echeverry 2004, en Jaimes, 2008 em-
plearon el coeficiente de dos mitades
de Spearman-Brown. En este análisis
la prueba arrojó una confiabilidad del
0,750 para las puntuaciones referidas
al estrés académico en general. Con
respecto a las dimensiones, presentó
la mayor confiabilidad en la dimensión
de síntomas (0,790), seguida de estre-
sores (0,668). La puntuación más baja
la obtuvo estrategias de afrontamien-
to (0,470), lo que permite inferir que los
jóvenes universitarios poco recurren a
estas estrategias. Por su parte, la con-
fiabilidad del alfa de Cronbach (1998)
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Variable/Ítems N (%)
Divorciado 1 (0,5)
Viudo 0
Estado laboral
Trabaja 64 (34)
No trabaja 126 (66)
Tiene hijos
Sí 11 (6)
No 180 (94)
Con quién vive
Padres 110 (58)
Solo 39 (20)
Pareja 10 (5)
Parientes 24 (13)
Amigos 8 (4)
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 1 se evidencia el perfil so-
ciodemográfico de los estudiantes de
Enfermería de la Universidad de los
Llanos. El 80 % de los estudiantes per-
tenecen al sexo femenino, con un rango
de edades promedio de 21-23 años (50
%), el estado civil de mayor frecuencia
es soltero, con una frecuencia relativa
de 93,1 %.
Tabla 2. Presentación, preocupación y nerviosismo de
los participantes del estudio
Ha tenido estrés o nerviosismo
durante el semestre n (%)
Sí 184 (96,4)
No 7 (3,6)
Total 191 (100)
Nivel de preocupación y nerviosismo
Bajo 1 (0,5)
Medio bajo 5 (2,7)
Medio 47 (25,5)
Medio alto 85 (46,1)
Alto 46 (25)
Total 184 (99,8)
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 2 se muestran las frecuen-
cias absolutas y relativas de las res-
puestas a la pregunta número dos del
inventario SISCO: con la idea de obtener
mayor precisión y utilizando una esca-
la del 1 al 5 señala tu nivel de preocu-
pación o nerviosismo, donde (1) es poco
y (5) mucho. Se evidencia que el mayor
porcentaje se presenta en el nivel me-
dio alto en la escala de 4, es decir, un
nivel medio alto de preocupación y ner-
viosismo, con un porcentaje de 46,1 %,
que correspondió a 85 estudiantes.
Las situaciones generadores de estrés,
las reacciones físicas, psicológicas,
comportamentales y las estrategias de
afrontamiento en los estudiantes de
Enfermería se evidencian en la Tabla 3,
donde la sobrecarga de tareas escolares
es una de las situaciones generadoras
de estrés de mayor porcentaje, con un
40,2 %, y en menor presencia la compe-
tencia entre compañeros del grupo, con
un 6,5 %. Se evidencian unas reaccio-
nes físicas derivadas del estrés, entre
las que somnolencia o mayor necesi-
dad de dormir alcanza el 29,1 %, mien-
tras que problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea llega al 14,1 %.
De otra parte, las reacciones psicológi-
cas derivadas del estrés que más se pre-
sentan son ansiedad, angustia o deses-
peración, con un 21,7 %, y sentimiento
de agresividad o aumento de irritabili-
dad, con un 13,5 %. Las reacciones com-
portamentales con mayor presencia
fueron aumento o reducción del consu-
mo de alimentos, con un 24 %, y las es-
trategias de afrontamiento que usan los
estudiantes con mayor frecuencias son
las habilidades asertivas (defender las
preferencias ideas o sentimientos sin
dañar a otros), con un 10,3 %, y en me-
nor cantidad la religiosidad (oraciones o
asistencia a misa).
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Tabla 3. Situaciones generadoras de estrés, reacciones físicas, psicológicas, comportamentales y estrategias de
afrontamiento en los estudiantes de Enfermería
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
Situaciones generadoras de estrés -----------------------------------N (%) -----------------------------
La competencia con los compañeros del grupo 35 (18,4) 74 (38,5) 52 (27,1) 18 (9,2) 12 (6,5)
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 1 (0,5) 5 (2,7) 23 (11,9) 85 (44,5) 77 (40,2)
Personalidad y carácter del profesor 7 (3,8) 33 (17,3) 84 (44) 45 (23,3) 22 (11,4)
Las evaluaciones de los profesores (exámenes,
ensayos, trabajos de investigación, entre otras) 2 (1,1) 7 (3,8) 48 (25,1) 75 (39) 59 (31)
El tipo de trabajo que piden los profesores (consulta
de temas, mapas conceptuales, entre otros) 2 (1,1) 24 (12,5) 58 (30,4) 74 (38,6) 33 (17,4)
No entender los temas que se abordan en la clase 3 (1,6) 23 (12) 67 (35,3) 53 (27,7) 45 (23,4)
Participación en clase (responder a preguntas,
exposiciones, entre otros) 11 (6) 48 (25) 66 (34,6) 33 (17,4) 33 (17)
Tiempo limitado para hacer el trabajo 2 (1,1) 6 (3,3) 43 (22,3) 77 (40,2) 63 (33,1)
Reacciones físicas derivadas del estrés en los estudiantes de Enfermería
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) 9 (4,9) 28 (14,6) 50 (26,1) 76 (39,7) 28 (14,7)
Fatiga crónica (cansancio permanente) 8 (4,3) 24 (12,5) 55 (28,8) 71 (37) 33 (17,4)
Dolores de cabeza o migrañas 5 (2,7) 25 (13) 57 (30) 58 (30,4) 46 (23,9)
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea 32 (16,8) 44 (23) 50 (26,1) 38 (20) 27 (14,1)
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, entre otros 26 (13,6) 26 (13,6) 46 (24,3) 49 (25,5) 44 (23)
Somnolencia o mayor necesidad de dormir 6 (3,2) 17 (9) 38 (20,1) 74 (38,6) 56 (29,1)
Reacciones psicológicas derivadas del estrés en los estudiantes de Enfermería
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo) 8 (4,3) 29 (15) 67 (35,3) 58 (30,4) 29 (15)
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído) 12 (6) 28 (14,6) 60 (31,4) 55 (29) 36 (19)
Ansiedad, angustia o desesperación 10 (5) 26 (13,6) 54 (28,2) 60 (31,5) 41 (21,7)
Problemas de concentración 4 (2,1) 33 (17) 56 (29,3) 63 (33,1) 35 (18,5)
Sentimiento de agresividad o aumento de
irritabilidad 36 (19) 46 (24) 45 (23,4) 38 (20,1) 26 (13,5)
Reacciones comportamentales derivadas del estrés en los estudiantes de Enfermería
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir 33 (17,1) 75 (39,1) 60 (31,5) 18 (9,2) 5 (2,7)
Aislamiento de los demás 28 (14,6) 53 (27,7) 55 (29) 42 (22,2) 13 (6,5)
Desgano para realizar las labores escolares 17 (8,7) 34 (18) 65 (34,2) 51 (26,6) 24 (12,5)
Aumento o reducción del consumo de alimentos 15 (7,6) 27 (14,1) 44 (23,3) 59 (31) 46 (24)
Estrategias de afrontamiento que usan los estudiantes de Enfermería
Habilidad asertiva (defender las preferencias, ideas
o sentimientos sin dañar a otros) 6 (3,2) 27 (14,1) 69 (36,4) 69 (36) 20 (10,3)
Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas 10 (5) 34 (18) 71 (37) 59 (31) 17 (9,2)
Elogios a sí mismo 40 (21) 54 (28) 50 (26) 34 (18) 13 (7)
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) 62 (32,6) 49 (25,5) 46 (24) 27 (14,1) 7 (3,8)
Búsqueda de información sobre la situación 25 (13) 47 (25) 63 (33,1) 46 (24) 10 (5)
Ventilación y confidencias (verbalización de la
situación que preocupa) 23 (12) 52 (27) 62 (32,6) 44 (23) 10 (5,4)
Fuente: elaboración propia.
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Discusión
Con base en los resultados obtenidos,
uno de los propósitos de esta investiga-
ción es poner en práctica estrategias de
promoción y prevención en el campo de
la salud mental, con el fin de apoyar la
creación y el fortalecimiento de accio-
nes para contribuir a la comunicación,
reconociendo las alteraciones en salud
mental y, desde el área de Bienestar
Institucional, la deserción estudiantil.
En relación con los artículos menciona-
dos anteriormente Barón (18) coincide
en que el sexo femenino es el de mayor
promedio, por encima del masculino,
entre los estudiantes del área de la sa-
lud, principalmente de Enfermería. Por
su parte, el estudio de Salgado (19) coin-
cide en el promedio de rangos de edades
entre 21 a 23 años de los estudiantes.
En una investigación realizada en Chi-
le con 326 estudiantes de Enfermería y
Medicina, se percibe que el 38,7 % pa-
dece niveles significativos de estrés.
Por ende, se hace necesario optimizar
el manejo del estrés en los alumnos de
estas facultades (20), lo que permite
poner en práctica proyectos que con-
tribuyan a reducirlo. Por otra parte, un
estudio realizado en la Universidad de
Coruña muestra una media mayor de
respuestas psicofisiológicas de agota-
miento físico e intrusión de pensamien-
tos negativos, lo cual coincide con los
resultados encontrados en el presen-
te estudio (21). En Málaga, Puerto Rico,
se evidenció que las principales reac-
ciones fisiológicas fueron agotamiento
físico y dificultades del sueño (13). En
Cartagena, las reacciones psicológicas
de mayor presencia fueron ansiedad,
angustia o desesperación (22). En Chi-
le (23) y Colombia (24) sus respectivas
investigaciones coinciden en que los
principales factores que generaron es-
trés fueron las evaluaciones de los pro-
fesores, así como sobrecarga académi-
ca y falta de tiempo para cumplir con
las actividades, lo que muestra que hay
una relación directa entre el presente
estudio y todos los ya mencionados, con
resultados y porcentajes similares. Por
lo tanto, se puede abordar y trabajar
enfocados siempre en mejorar la salud
mental y, de esta forma, disminuir las
reacciones físicas y emocionales, tal
como se propuso en un estudio realiza-
do en México donde se buscó intervenir
transdiciplinariamente para obtener un
cambio positivo en cuanto adaptación,
educación y creciente del entorno (25).
En comparación con los hallazgos del
estudio de Cartagena (24), que muestra
que los estudiantes tienen como mayor
estrategia de afrontamiento la religio-
sidad, en la presente investigación esta
es totalmente contraria, ya que es una
de las estrategias menos usada, mien-
tras que la más usada es la habilidad
asertiva (defender sus preferencias,
ideas o sentimientos sin dañar a otros).
Sin embargo, se tienen resultados simi-
lares con un estudio de la Universidad
de Córdoba (15), donde las primeras es-
trategias de afrontamiento son la ela-
boración de un plan y ejecución de sus
tareas, así como la habilidad asertiva.
Con base en los resultados obtenidos,
uno de los propósitos de esta investiga-
ción es poner en práctica estrategias de
promoción y prevención en el campo de
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la salud mental, con el fin de apoyar la
creación y el fortalecimiento de accio-
nes para contribuir a la comunicación,
reconociendo las alteraciones en salud
mental y, desde el área de Bienestar
Institucional, la deserción estudiantil
(nota: este párrafo está repetido al ini-
cio de la discusión).
Conclusiones
Se logró evidenciar que el nivel de estrés
de los estudiantes del Programa de En-
fermería de la Universidad de los Llanos
es medio alto. El 80 % de los estudiantes
son de sexo femenino, con un rango de
edad de 21-23 años. El estado civil del
93,1 % corresponde a solteros que de-
penden económicamente de sus padres.
Para los estudiantes del Programa de
Enfermería de la Universidad de los
Llanos, la sobrecarga de tareas esco-
lares es una de las situaciones genera-
doras de factores estresantes de mayor
porcentaje, con un 40,2 %, y en menor
presencia la competencia entre compa-
ñeros del grupo, con unas reacciones fí-
sicas derivadas del estrés, entre las que
somnolencia o mayor necesidad de dor-
mir alcanza el 29,1 %, mientras que pro-
blemas de digestión, dolor abdominal o
diarrea llega al 14,1 %. Por otra parte,
las reacciones psicológicas derivadas
del estrés que más se presentan son
ansiedad, angustia o desesperación
junto con el sentimiento de agresividad
o aumento de irritabilidad. Las reaccio-
nes comportamentales con mayor pre-
sencia fueron aumento o reducción del
consumo de alimentos, con un 24 %, y
las estrategias de afrontamiento que
usan los estudiantes con mayor fre-
cuencia son las habilidades asertivas
(defender las preferencias ideas o sen-
timientos sin dañar a otros), con un 10,3
%, y en menor cantidad la religiosidad
(oraciones o asistencia a misa).
Las cargas de los estudiantes se ven
afectadas por el poco tiempo que les
queda disponible para descansar y
realizar otro tipo de actividades dife-
rentes a las académicas.
Aunque se obtuvo el 100 % de la par-
ticipación proyectada, se presentaron
algunas limitaciones durante el desa-
rrollo del estudio, como encontrar dis-
ponibilidad de los estudiantes debido a
los horarios de las clases y los tiempos
de práctica, ya que conforme avanza
el semestre se hace más difícil encon-
trarlos en la institución, lo que limita el
tiempo que se tiene al ejecutar el tra-
bajo de campo y los permisos para rea-
lizarlo en los momentos planteados.
Agradecimientos
Agradecemos a la Universidad de los
Llanos por permitirnos realizar la inves-
tigación, a los estudiantes participan-
tes y a todos los agentes que motivaron
a seguir en pie con esta investigación.
Conflictos de interés
Ninguno declarado.
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