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Lugar de la inteligencia artificial como
herramienta pedagógica en la formación de
enfermería
Role of Artificial Intelligence as a Pedagogical Tool in Nursing
Training
O papel da inteligência artificial como ferramenta pedagógica na
formação em enfermagem
Artículo de reflexión. Recepción: 27/11/2024
Aprobación: 09/12/2024 Publicación: 13/12/2024
Como citar este artículo / How to cite this article: González-Díaz C.F., Barrera-Pineda K.M., Mayorga-Ladino
L.M., Barrera-Romero J.P.B., Pulido-Chala L.M., Moreno-Acosta K.N⁶. Lugar de la inteligencia artificial como
herramienta pedagógica en la formación de enfermería. Boletín Semillero de Investigación en Familia.
2024;6(2), e-1212. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
La Revista Boletín Semilleros de investigación en Familia es una revista de acceso abierto revisada por pares.
© 2020. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Internacional Creative
Commons Attribution 4.0 (CC-BY 4.0), que permite el uso, distribución y reproducción sin restricciones en
cualquier medio, siempre que se acredite el autor y la fuente originales.
Consulte http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
OPEN ACCESS
Facultad de Ciencias de la Salud I ISSN (en línea): 2744-9592 I Vol. 6 Núm. 2: julio - diciembre 2024
Cristhyan Felipe González Díaz
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad de los Llanos, Semillero
de Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: cfgonzalez.
[email protected], Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1578-2110
Karen Manuela Barrera Pineda
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad de los Llanos, Semillero de
Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: kmbarrera@
unillanos.edu.co, Código ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6594-3766
Luisa María Mayorga Ladino
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad de los Llanos, Semillero de
Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: lmmayorga@
unillanos.edu.co, Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-6077-6331
Juan Pablo Romero Barrera Romero
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad de los Llanos, Semillero
de Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: jpbarrera@
unillanos.edu.co, Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-2455-8863
Lizeth Melissa Pulido Chala
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad de los Llanos, Semillero
de Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo electrónico: lmpulido@
unillanos.edu.co, Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7609-6576
Karen Nataly Moreno Acosta
Estudiante de quinto semestre de enfermería, Universidad
de los Llanos, Semillero de Investigación en Familia, Villavicencio, Colombia. Correo
electrónico: [email protected], Código ORCID: https://orcid.org/0009-
0001-3030-9848
Lugar de la inteligencia artificial como herramienta pedagógica en la formación de enfermería2
Vol 6 No. 2 - e-1212 junio - Diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
Keywords: artificial intelligence, nurs-
ing education, health education, educa-
tional technology, ethics in education.
Resumo:
Atualmente, a inclusão da inteligência
artificial (IA) na educação surge como
uma ferramenta poderosa que prome-
te transformar o processo de ensino.
Por meio de sua capacidade de perso-
nalização e feedback imediato, oferece
uma abordagem dinâmica e adaptativa
ao aprendizado. No entanto, é essencial
considerar suas implicações, especial-
mente em áreas como a enfermagem,
onde a interação humana é fundamen-
tal. Este artigo explora as vantagens e
desafios que a IA apresenta no campo
educacional, enfatizando a necessidade
de um uso ético e equilibrado.
Palavras-chave: Inteligência artifi-
cial, Educação em saúde, Ensino em
enfermagem.
Introducción
En un entorno de rápida digitalización,
la integración de nuevas tecnologías en
diversos ámbitos de nuestra vida ha ge-
nerado tanto entusiasmo como preocu-
pación, en especial en áreas donde se
hace imprescindible el quehacer huma-
no (1). Con respecto al enfoque en el cui-
dado, concretamente en la formación de
profesionales de enfermería, la preocu-
pación se centra en el papel que podría
asumir la tecnología en la formación y
ejercicio del cuidado; por lo cual, se de-
bate si las tecnologías emergentes, como
la inteligencia artificial, podrían llegar
Resumen
En la actualidad, la inclusión de la in-
teligencia artificial (IA) en la educación
se presenta como una herramienta
poderosa que promete transformar el
proceso de enseñanza. A través de su
capacidad de personalización y ret-
roalimentación inmediata, ofrece un
enfoque dinámico y adaptativo al
aprendizaje. Sin embargo, es crucial
considerar sus implicaciones, especial-
mente en campos como la enfermería,
donde la interacción humana es funda-
mental. Este artículo explora las ven-
tajas y desafíos que la inteligencia ar-
tificial plantea en el ámbito educativo,
enfatizando en la necesidad de un uso
ético y equilibrado.
Palabras clave: inteligencia artifi-
cial, educación en salud, docencia en
enfermería.
Abstract:
The integration of artificial intelli-
gence (AI) into education has emerged
as a powerful tool with the potential
to transform teaching and learning
processes. With its capacity for per-
sonalized instruction and real-time
feedback, AI enables a dynamic and
adaptive approach to learning. Howev-
er, its implementation must be careful-
ly considered in fields such as nursing
education, where human interaction,
empathy, and clinical judgment are
crucial components of professional
training. This article explores both the
benefits and challenges of using AI in
educational settings, highlighting the
importance of its ethical, responsible,
and balanced application.
Vol 6 No. 2 - e-1212 junio - Diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
Keywords: artificial intelligence, nurs-
ing education, health education, educa-
tional technology, ethics in education.
Resumo:
Atualmente, a inclusão da inteligência
artificial (IA) na educação surge como
uma ferramenta poderosa que prome-
te transformar o processo de ensino.
Por meio de sua capacidade de perso-
nalização e feedback imediato, oferece
uma abordagem dinâmica e adaptativa
ao aprendizado. No entanto, é essencial
considerar suas implicações, especial-
mente em áreas como a enfermagem,
onde a interação humana é fundamen-
tal. Este artigo explora as vantagens e
desafios que a IA apresenta no campo
educacional, enfatizando a necessidade
de um uso ético e equilibrado.
Palavras-chave: Inteligência artifi-
cial, Educação em saúde, Ensino em
enfermagem.
Introducción
En un entorno de rápida digitalización,
la integración de nuevas tecnologías en
diversos ámbitos de nuestra vida ha ge-
nerado tanto entusiasmo como preocu-
pación, en especial en áreas donde se
hace imprescindible el quehacer huma-
no (1). Con respecto al enfoque en el cui-
dado, concretamente en la formación de
profesionales de enfermería, la preocu-
pación se centra en el papel que podría
asumir la tecnología en la formación y
ejercicio del cuidado; por lo cual, se de-
bate si las tecnologías emergentes, como
la inteligencia artificial, podrían llegar
Resumen
En la actualidad, la inclusión de la in-
teligencia artificial (IA) en la educación
se presenta como una herramienta
poderosa que promete transformar el
proceso de enseñanza. A través de su
capacidad de personalización y ret-
roalimentación inmediata, ofrece un
enfoque dinámico y adaptativo al
aprendizaje. Sin embargo, es crucial
considerar sus implicaciones, especial-
mente en campos como la enfermería,
donde la interacción humana es funda-
mental. Este artículo explora las ven-
tajas y desafíos que la inteligencia ar-
tificial plantea en el ámbito educativo,
enfatizando en la necesidad de un uso
ético y equilibrado.
Palabras clave: inteligencia artifi-
cial, educación en salud, docencia en
enfermería.
Abstract:
The integration of artificial intelli-
gence (AI) into education has emerged
as a powerful tool with the potential
to transform teaching and learning
processes. With its capacity for per-
sonalized instruction and real-time
feedback, AI enables a dynamic and
adaptive approach to learning. Howev-
er, its implementation must be careful-
ly considered in fields such as nursing
education, where human interaction,
empathy, and clinical judgment are
crucial components of professional
training. This article explores both the
benefits and challenges of using AI in
educational settings, highlighting the
importance of its ethical, responsible,
and balanced application.
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Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
a reemplazar a los profesionales de la
salud o, por el contrario, actuarán como
herramientas que potencien sus habili-
dades en el proceso de enseñanza y re-
flexión del cuidado (2).
La inteligencia artificial aporta benefi-
cios que incrementan el apoyo educati-
vo, por ejemplo, el acceso a herramien-
tas que permiten la dinamización del
aprendizaje obteniendo una mejor pre-
paración para la atención directa al pa-
ciente. Por otra parte, facilita diagnós-
ticos y decisiones predictivas y permite
la adquisición de una visión más amplia
y profunda del cuidado, al relacionar el
conocimiento técnico con el componente
humano del paciente (4,5). Lo anterior,
resalta la importancia de su implemen-
tación supervisada y complementaria
en la formación de futuros profesionales
en enfermería.
Así mismo, la inteligencia artificial puede
mejorar la comprensión del estudiante
por medio del procesamiento de grandes
volúmenes de datos y automatización
de tareas que optimizan el aprendizaje
(1). No obstante, para implementar efec-
tivamente la inteligencia artificial en
el proceso de educación en enfermería,
es fundamental la actitud de los docen-
tes hacia dicha herramienta, que hasta
el momento ha sido dominada por las
preocupaciones sobre su impacto en el
criterio y la autonomía del estudiante,
puesto que se ha argumentado que su
empleo podría generar desinformación
y dependencia (2,3). Para abordar esta
problemática, es esencial reflexionar
que, en lugar de limitar, podría potenciar
la autonomía y juicio crítico en la for-
mación profesional, complementando y
mejorando la toma de decisiones bajo la
supervisión del profesional capacitado.
En definitiva, a pesar de los avances
significativos que ofrece la inteligencia
artificial, la mayoría de ellos se tradu-
cen en una personalización del aprendi-
zaje y mejora en los resultados acadé-
micos, aunque aún persisten barreras
tanto tecnológicas como humanas que
obstaculizan su adopción plena (5). Por
tanto, es crucial equilibrar la discusión
para no subestimar las oportunidades
que la inteligencia artificial puede ofre-
cer en la formación en enfermería, espe-
cialmente en un entorno donde el cuida-
do humanizado sigue siendo el pilar de
los profesionales en la salud (6).
La formación de profesionales de enfer-
mería en Colombia ha estado ligada a
un modelo pedagógico conductista. La
principal problemática de este modelo
es el rol pasivo en el que mantiene al es-
tudiante, por eso, se ha intentado guiar
hacia un modelo constructivista, que
permita al estudiante un pensamiento
crítico guiado por la autonomía y crea-
tividad, logrando así un rol activo en su
formación, sin embargo, aún no se ha
logrado implementar en su totalidad (6).
El modelo que plantea el programa de
enfermería de la Universidad de los Lla-
nos está orientado a la comprensión y
análisis de las problemáticas reales de
la sociedad; para ello resalta la impor-
tancia de la relación del estudiante con
la sociedad y la cultura, abarcando las
anteriores características en el modelo
pedagógico socioconstructivista (7).
Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
a reemplazar a los profesionales de la
salud o, por el contrario, actuarán como
herramientas que potencien sus habili-
dades en el proceso de enseñanza y re-
flexión del cuidado (2).
La inteligencia artificial aporta benefi-
cios que incrementan el apoyo educati-
vo, por ejemplo, el acceso a herramien-
tas que permiten la dinamización del
aprendizaje obteniendo una mejor pre-
paración para la atención directa al pa-
ciente. Por otra parte, facilita diagnós-
ticos y decisiones predictivas y permite
la adquisición de una visión más amplia
y profunda del cuidado, al relacionar el
conocimiento técnico con el componente
humano del paciente (4,5). Lo anterior,
resalta la importancia de su implemen-
tación supervisada y complementaria
en la formación de futuros profesionales
en enfermería.
Así mismo, la inteligencia artificial puede
mejorar la comprensión del estudiante
por medio del procesamiento de grandes
volúmenes de datos y automatización
de tareas que optimizan el aprendizaje
(1). No obstante, para implementar efec-
tivamente la inteligencia artificial en
el proceso de educación en enfermería,
es fundamental la actitud de los docen-
tes hacia dicha herramienta, que hasta
el momento ha sido dominada por las
preocupaciones sobre su impacto en el
criterio y la autonomía del estudiante,
puesto que se ha argumentado que su
empleo podría generar desinformación
y dependencia (2,3). Para abordar esta
problemática, es esencial reflexionar
que, en lugar de limitar, podría potenciar
la autonomía y juicio crítico en la for-
mación profesional, complementando y
mejorando la toma de decisiones bajo la
supervisión del profesional capacitado.
En definitiva, a pesar de los avances
significativos que ofrece la inteligencia
artificial, la mayoría de ellos se tradu-
cen en una personalización del aprendi-
zaje y mejora en los resultados acadé-
micos, aunque aún persisten barreras
tanto tecnológicas como humanas que
obstaculizan su adopción plena (5). Por
tanto, es crucial equilibrar la discusión
para no subestimar las oportunidades
que la inteligencia artificial puede ofre-
cer en la formación en enfermería, espe-
cialmente en un entorno donde el cuida-
do humanizado sigue siendo el pilar de
los profesionales en la salud (6).
La formación de profesionales de enfer-
mería en Colombia ha estado ligada a
un modelo pedagógico conductista. La
principal problemática de este modelo
es el rol pasivo en el que mantiene al es-
tudiante, por eso, se ha intentado guiar
hacia un modelo constructivista, que
permita al estudiante un pensamiento
crítico guiado por la autonomía y crea-
tividad, logrando así un rol activo en su
formación, sin embargo, aún no se ha
logrado implementar en su totalidad (6).
El modelo que plantea el programa de
enfermería de la Universidad de los Lla-
nos está orientado a la comprensión y
análisis de las problemáticas reales de
la sociedad; para ello resalta la impor-
tancia de la relación del estudiante con
la sociedad y la cultura, abarcando las
anteriores características en el modelo
pedagógico socioconstructivista (7).
Lugar de la inteligencia artificial como herramienta pedagógica en la formación de enfermería4
Vol 6 No. 2 - e-1212 junio - Diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
El presente artículo plantea reflexio-
nar las oportunidades que ofrece la in-
teligencia artificial, al integrarlas como
herramientas que apoyen el proceso de
aprendizaje en el aula, favoreciendo el
logro de los objetivos que se plantean
en los modelos pedagógicos acogidos
para la formación de profesionales en
enfermería.
Reflexión
Se parte de la inclusión de la inteligen-
cia artificial en el ámbito educativo, la
cual aporta diversas ventajas orienta-
das hacia la mejora del proceso de en-
señanza y aprendizaje.
Rol del estudiante en su proceso de
aprendizaje en el aula
El integrar la inteligencia artificial al
proceso de enseñanza en el aula permi-
te que el estudiante juegue un rol activo
en su proceso de aprendizaje y aporta
a su personalización (15). Lo anterior,
se logra por medio de la retroalimenta-
ción, mediante la cual los estudiantes
corrigen errores y refuerzan su apren-
dizaje de manera inmediata (9,13). Lo
mencionado, además de aligerar la car-
ga de trabajo para los docentes, asegu-
ra un aprendizaje más ágil y adaptati-
vo para el estudiante; anudado a esto
se eliminan las barreras geográficas y
temporales brindando accesibilidad a
la educación (14).
El proceso de formación en enferme-
ría está enmarcado por un nivel alto
de exigencia, bien sea por medio de la
institución o por la autoexigencia de
cada estudiante; en muchos momentos
se percibe que la exigencia refleja una
sobrecarga académica (10). Frente a lo
anterior, se propone que por medio de
la IA se dinamice y aligere este proce-
so, empleándola como una herramien-
ta que se adapte a las necesidades de
cada estudiante y le permita avanzar
a su ritmo, así como le permita acla-
rar las dudas que pese a las constan-
tes explicaciones no se logran resolver
(11). Lo anterior se plantea como un tra-
bajo articulado, recibiendo orientación
por parte del docente, lo que permita
contrastar la información obtenida con
sus conocimientos. Un ejemplo claro de
cómo dinamizar el proceso, específica-
mente en la profesión de enfermería,
parte del tiempo que se dedica a me-
morizar el gran número de contenidos
para presentar exámenes. Con base en
la información brindada de cada temá-
tica, la IA puede crear preguntas que
permitan autoevaluar el conocimiento
obtenido y hacer énfasis en aquellas
temáticas que no están completamente
claras (11).
Utilidad en escenarios simulados
La comodidad y el confort de los paEn
el proceso de aprendizaje de enferme-
ría, los escenarios simulados desempe-
ñan un papel fundamental al preparar
a los estudiantes para situaciones rea-
les (10). La simulación de problemas en
un entorno controlado posibilita a los
futuros profesionales de la salud desa-
rrollar su capacidad crítica y argumen-
tativa de forma eficaz. Este método los
enfrenta a posibles situaciones clíni-
cas que pueden surgir en su actividad
profesional y les brinda la posibilidad
de reflexionar y mejorar en un entorno
sin peligro para los pacientes (11). Dado
Vol 6 No. 2 - e-1212 junio - Diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
El presente artículo plantea reflexio-
nar las oportunidades que ofrece la in-
teligencia artificial, al integrarlas como
herramientas que apoyen el proceso de
aprendizaje en el aula, favoreciendo el
logro de los objetivos que se plantean
en los modelos pedagógicos acogidos
para la formación de profesionales en
enfermería.
Reflexión
Se parte de la inclusión de la inteligen-
cia artificial en el ámbito educativo, la
cual aporta diversas ventajas orienta-
das hacia la mejora del proceso de en-
señanza y aprendizaje.
Rol del estudiante en su proceso de
aprendizaje en el aula
El integrar la inteligencia artificial al
proceso de enseñanza en el aula permi-
te que el estudiante juegue un rol activo
en su proceso de aprendizaje y aporta
a su personalización (15). Lo anterior,
se logra por medio de la retroalimenta-
ción, mediante la cual los estudiantes
corrigen errores y refuerzan su apren-
dizaje de manera inmediata (9,13). Lo
mencionado, además de aligerar la car-
ga de trabajo para los docentes, asegu-
ra un aprendizaje más ágil y adaptati-
vo para el estudiante; anudado a esto
se eliminan las barreras geográficas y
temporales brindando accesibilidad a
la educación (14).
El proceso de formación en enferme-
ría está enmarcado por un nivel alto
de exigencia, bien sea por medio de la
institución o por la autoexigencia de
cada estudiante; en muchos momentos
se percibe que la exigencia refleja una
sobrecarga académica (10). Frente a lo
anterior, se propone que por medio de
la IA se dinamice y aligere este proce-
so, empleándola como una herramien-
ta que se adapte a las necesidades de
cada estudiante y le permita avanzar
a su ritmo, así como le permita acla-
rar las dudas que pese a las constan-
tes explicaciones no se logran resolver
(11). Lo anterior se plantea como un tra-
bajo articulado, recibiendo orientación
por parte del docente, lo que permita
contrastar la información obtenida con
sus conocimientos. Un ejemplo claro de
cómo dinamizar el proceso, específica-
mente en la profesión de enfermería,
parte del tiempo que se dedica a me-
morizar el gran número de contenidos
para presentar exámenes. Con base en
la información brindada de cada temá-
tica, la IA puede crear preguntas que
permitan autoevaluar el conocimiento
obtenido y hacer énfasis en aquellas
temáticas que no están completamente
claras (11).
Utilidad en escenarios simulados
La comodidad y el confort de los paEn
el proceso de aprendizaje de enferme-
ría, los escenarios simulados desempe-
ñan un papel fundamental al preparar
a los estudiantes para situaciones rea-
les (10). La simulación de problemas en
un entorno controlado posibilita a los
futuros profesionales de la salud desa-
rrollar su capacidad crítica y argumen-
tativa de forma eficaz. Este método los
enfrenta a posibles situaciones clíni-
cas que pueden surgir en su actividad
profesional y les brinda la posibilidad
de reflexionar y mejorar en un entorno
sin peligro para los pacientes (11). Dado
5
Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
que se simulan diversas situaciones de
salud, los estudiantes pueden llevar a
cabo intervenciones, tomar decisiones
y evaluar los resultados, lo cual refuer-
za su confianza y capacidad crítica.
La inteligencia artificial (IA) se mues-
tra como una herramienta con un gran
potencial para transformar la educa-
ción en salud (12). Cuando se emplea
de manera ética y equilibrada, la IA
puede complementar y mejorar signi-
ficativamente los procesos de aprendi-
zaje, ofreciendo simulaciones más pre-
cisas, personalizadas y realistas (12,13).
En conjunto, los escenarios simulados
apoyados por IA incrementan las ha-
bilidades técnicas de los estudiantes
y promueven una formación integral,
preparando a los futuros enfermeros
para enfrentar los desafíos del mundo
real de manera eficiente y humanizada
(16).
Se destaca la utilidad que podría tener
la IA al ser empleada como herramien-
ta para fomentar la interpretación y el
análisis, al no limitarse a la memoriza-
ción, sino a la generación de casos clíni-
cos hipotéticos en los que se fortalezca
la aplicación de los conocimientos teó-
ricos adquiridos, mejorando así estas
habilidades para futuros ambientes de
contacto con las personas que requie-
ran del cuidado enfermero. Se conside-
ra que con los beneficios enunciados
anteriormente se lograría impactar de
manera positiva en la educación de los
profesionales de enfermería. El proceso
de aprendizaje se encamina así, hacia
el cumplimiento de algunos objetivos
que plantea el modelo pedagógico so-
cioconstructivista, tales como aportar
al proceso de desarrollo del pensamien-
to crítico y fomentar la autonomía del
estudiante.
Desafíos en el aula y escenarios clínicos
Uno de los principales desafíos que
plantea la implementación de la inteli-
gencia artificial (IA) en la docencia de la
enfermería es su impacto directo en la
relación interpersonal, tanto dentro del
aula como en la práctica clínica (17). La
enseñanza en esta disciplina no se limi-
ta únicamente a la transmisión de co-
nocimientos técnicos; además, requiere
la formación de profesionales que pue-
dan establecer relaciones de cuidado
humano, donde la comunicación efec-
tiva y la comprensión integral del con-
texto del paciente resultan esenciales
(16). Por lo tanto, el uso excesivo de la
IA en el entorno educativo podría res-
tringir el desarrollo de las habilidades
interpersonales necesarias, para que
los estudiantes interactúen de manera
adecuada y eficiente con los pacientes.
Otro desafío relevante es la crecien-
te posibilidad de generar dependencia
tecnológica por parte de los estudian-
tes. Según lo expuesto en el artícu-
lo “Modernidad, positivismo y tecno-
logía”, la implementación desmedida
de tecnología puede, en ciertos casos,
provocar sentimientos de inseguridad
y dependencia (18). Asimismo, algunos
estudios alertan sobre el uso excesivo
de herramientas como ChatGPT en la
educación, advirtiendo que este tipo de
tecnologías puede llevar a los estudian-
tes a desarrollar una dependencia que
reduzca su capacidad crítica, así como
su interés por resolver problemas de
manera autónoma (16,17).
Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
que se simulan diversas situaciones de
salud, los estudiantes pueden llevar a
cabo intervenciones, tomar decisiones
y evaluar los resultados, lo cual refuer-
za su confianza y capacidad crítica.
La inteligencia artificial (IA) se mues-
tra como una herramienta con un gran
potencial para transformar la educa-
ción en salud (12). Cuando se emplea
de manera ética y equilibrada, la IA
puede complementar y mejorar signi-
ficativamente los procesos de aprendi-
zaje, ofreciendo simulaciones más pre-
cisas, personalizadas y realistas (12,13).
En conjunto, los escenarios simulados
apoyados por IA incrementan las ha-
bilidades técnicas de los estudiantes
y promueven una formación integral,
preparando a los futuros enfermeros
para enfrentar los desafíos del mundo
real de manera eficiente y humanizada
(16).
Se destaca la utilidad que podría tener
la IA al ser empleada como herramien-
ta para fomentar la interpretación y el
análisis, al no limitarse a la memoriza-
ción, sino a la generación de casos clíni-
cos hipotéticos en los que se fortalezca
la aplicación de los conocimientos teó-
ricos adquiridos, mejorando así estas
habilidades para futuros ambientes de
contacto con las personas que requie-
ran del cuidado enfermero. Se conside-
ra que con los beneficios enunciados
anteriormente se lograría impactar de
manera positiva en la educación de los
profesionales de enfermería. El proceso
de aprendizaje se encamina así, hacia
el cumplimiento de algunos objetivos
que plantea el modelo pedagógico so-
cioconstructivista, tales como aportar
al proceso de desarrollo del pensamien-
to crítico y fomentar la autonomía del
estudiante.
Desafíos en el aula y escenarios clínicos
Uno de los principales desafíos que
plantea la implementación de la inteli-
gencia artificial (IA) en la docencia de la
enfermería es su impacto directo en la
relación interpersonal, tanto dentro del
aula como en la práctica clínica (17). La
enseñanza en esta disciplina no se limi-
ta únicamente a la transmisión de co-
nocimientos técnicos; además, requiere
la formación de profesionales que pue-
dan establecer relaciones de cuidado
humano, donde la comunicación efec-
tiva y la comprensión integral del con-
texto del paciente resultan esenciales
(16). Por lo tanto, el uso excesivo de la
IA en el entorno educativo podría res-
tringir el desarrollo de las habilidades
interpersonales necesarias, para que
los estudiantes interactúen de manera
adecuada y eficiente con los pacientes.
Otro desafío relevante es la crecien-
te posibilidad de generar dependencia
tecnológica por parte de los estudian-
tes. Según lo expuesto en el artícu-
lo “Modernidad, positivismo y tecno-
logía”, la implementación desmedida
de tecnología puede, en ciertos casos,
provocar sentimientos de inseguridad
y dependencia (18). Asimismo, algunos
estudios alertan sobre el uso excesivo
de herramientas como ChatGPT en la
educación, advirtiendo que este tipo de
tecnologías puede llevar a los estudian-
tes a desarrollar una dependencia que
reduzca su capacidad crítica, así como
su interés por resolver problemas de
manera autónoma (16,17).
Lugar de la inteligencia artificial como herramienta pedagógica en la formación de enfermería6
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Por ello, es imprescindible que los do-
centes se vinculen con la inteligencia
artificial y busquen que los estudiantes
visualicen en ellas la posibilidad de op-
timizar su proceso de aprendizaje, mas
no como una herramienta que sustitu-
ya su carácter humano. No basta con
su implementación, se debe garantizar
que no se pierda el pensamiento crítico,
autonomía, autoridad y relación huma-
nística que el profesional tiene con el
entorno.
Ética de los estudiantes
Finalmente, en el ámbito educativo la
IA presenta desafíos que van más allá
de los beneficios aparentes que ofrece
(19). Aunque las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación (TIC) pueden
mejorar algunos aspectos del apren-
dizaje, su impacto en el rendimiento
académico real no siempre resulta sig-
nificativo. De hecho, los estudios indi-
can que las TIC y la IA, por sí solas, no
garantizan un aprendizaje efectivo, ya
que para ello es fundamental fomentar
en los estudiantes la autorregulación y
el pensamiento crítico (20).
Los estudiantes de enfermería deben
hacer un uso racional de las IA. En este
proceso la identidad profesional juega
un papel clave, ya que conduce a la
reflexión acerca de la responsabilidad
que tiene cada enfermero socialmente
y qué tipo de profesional quiere ser.
Se hace énfasis en que la responsabi-
lidad final en el futuro ámbito laboral
recae en el profesional que se formó
durante su etapa universitaria, para
brindar cuidado integral. Por esto, no se
debe confiar ciegamente en los resulta-
dos que arroja la IA, sino aprovechar
las recomendaciones y aporte de datos,
para realizar un análisis y finalmente
comprender las temáticas que resultan
extensas y confusas, reconociendo que
en este proceso de aprendizaje cada es-
tudiante se prepara para que, por me-
dio de un juicio ético y atención huma-
nística, brinde un cuidado integral.
Conclusiones
La llegada de la IA ha permitido divisar
una transformación del panorama edu-
cativo, proporcionando acceso a infor-
mación actualizada e instantánea. Sin
duda, la IA en el campo educativo op-
timiza y dinamiza el proceso de apren-
dizaje, pero es necesario aclarar que su
uso complementa la formación, mas no
la sustituye; por ende, el aprender su
correcto uso va articulado con la con-
trastación de información que el docen-
te brinda por medio de su experiencia
en el ámbito.
Las oportunidades que surgen de la
implementación ética y equilibrada de
las IA permiten aprovechar al máximo
sus ventajas y encaminar el proceso
de formación de enfermería al cumpli-
miento de objetivos planteados en el
modelo educativo socioconstructivis-
ta, dentro de los cuales se resaltan el
pensamiento crítico y la autonomía por
parte del estudiante. Las habilidades
mencionadas preparan al estudiante
para ejercer un liderazgo en su futuro
ámbito laboral. Fortalecer estas habi-
lidades implica un arduo trabajo para
los docentes y un gran compromiso por
parte de los estudiantes. Es allí donde
surge la importancia del aprovecha-
miento de las oportunidades que brinda
Vol 6 No. 2 - e-1212 junio - Diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212
Por ello, es imprescindible que los do-
centes se vinculen con la inteligencia
artificial y busquen que los estudiantes
visualicen en ellas la posibilidad de op-
timizar su proceso de aprendizaje, mas
no como una herramienta que sustitu-
ya su carácter humano. No basta con
su implementación, se debe garantizar
que no se pierda el pensamiento crítico,
autonomía, autoridad y relación huma-
nística que el profesional tiene con el
entorno.
Ética de los estudiantes
Finalmente, en el ámbito educativo la
IA presenta desafíos que van más allá
de los beneficios aparentes que ofrece
(19). Aunque las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación (TIC) pueden
mejorar algunos aspectos del apren-
dizaje, su impacto en el rendimiento
académico real no siempre resulta sig-
nificativo. De hecho, los estudios indi-
can que las TIC y la IA, por sí solas, no
garantizan un aprendizaje efectivo, ya
que para ello es fundamental fomentar
en los estudiantes la autorregulación y
el pensamiento crítico (20).
Los estudiantes de enfermería deben
hacer un uso racional de las IA. En este
proceso la identidad profesional juega
un papel clave, ya que conduce a la
reflexión acerca de la responsabilidad
que tiene cada enfermero socialmente
y qué tipo de profesional quiere ser.
Se hace énfasis en que la responsabi-
lidad final en el futuro ámbito laboral
recae en el profesional que se formó
durante su etapa universitaria, para
brindar cuidado integral. Por esto, no se
debe confiar ciegamente en los resulta-
dos que arroja la IA, sino aprovechar
las recomendaciones y aporte de datos,
para realizar un análisis y finalmente
comprender las temáticas que resultan
extensas y confusas, reconociendo que
en este proceso de aprendizaje cada es-
tudiante se prepara para que, por me-
dio de un juicio ético y atención huma-
nística, brinde un cuidado integral.
Conclusiones
La llegada de la IA ha permitido divisar
una transformación del panorama edu-
cativo, proporcionando acceso a infor-
mación actualizada e instantánea. Sin
duda, la IA en el campo educativo op-
timiza y dinamiza el proceso de apren-
dizaje, pero es necesario aclarar que su
uso complementa la formación, mas no
la sustituye; por ende, el aprender su
correcto uso va articulado con la con-
trastación de información que el docen-
te brinda por medio de su experiencia
en el ámbito.
Las oportunidades que surgen de la
implementación ética y equilibrada de
las IA permiten aprovechar al máximo
sus ventajas y encaminar el proceso
de formación de enfermería al cumpli-
miento de objetivos planteados en el
modelo educativo socioconstructivis-
ta, dentro de los cuales se resaltan el
pensamiento crítico y la autonomía por
parte del estudiante. Las habilidades
mencionadas preparan al estudiante
para ejercer un liderazgo en su futuro
ámbito laboral. Fortalecer estas habi-
lidades implica un arduo trabajo para
los docentes y un gran compromiso por
parte de los estudiantes. Es allí donde
surge la importancia del aprovecha-
miento de las oportunidades que brinda
7
Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
la IA, generando escenarios hipotéticos,
como casos clínicos, y autoevaluando
los conocimientos teóricos en la prepa-
ración para exámenes, de esta forma,
fortalece en el estudiante su capacidad
analítica y despierta en él su deseo de
aprender motivado por un aprendizaje
a su ritmo.
Conflictos de interés
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de interés en relación con el
desarrollo de este artículo. El mismo
fue llevado a cabo de manera indepen-
diente y no ha sido influenciado por in-
tereses comerciales ni financieros.
Agradecimientos
Agradecemos el desarrollo y acompa-
ñamiento a la Doctora Emilce Salaman-
ca Ramos, así mismo, a la Universidad
de los Llanos que nos brinda estos es-
pacios de aprendizaje para fomentar
en nosotros la capacidad investigativa
y desarrollo del pensamiento crítico.
Referencias
1. Bastidas D, Rodríguez J, Guijarro M,
Cevallos S. Implementación de la in-
teligencia artificial en la docencia de
enfermería: retos éticos y pedagógi-
cos. ReSoFro [Internet]. 2024 [citado
el 12 de septiembre de 2024];4(4). Dis-
ponible en: https://www.revistaso-
cialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/
article/view/369
2. Ramírez M, Figueredo N, Opazo E. La
inteligencia artificial en el cuidado:
un reto para Enfermería. Enfermería
(Montevideo) [Internet]. 2023 [cita-
do el 12 de septiembre de 2024];12(1).
Disponible en: http://www.scielo.edu.
uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S2393-66062023000101101
3. Linares L, López J, Martín J, Romero F,
Serrano J. ChatGPT: reflexiones sobre
la irrupción de la inteligencia. Actas
de las Jenui [Internet]. 2023 [citado el
20 de septiembre de 2024];8. Dispo-
nible en: https://aenui.org/actas/pdf/
JENUI_2023_014.pdf
4. Mayer MA. Inteligencia artificial en
atención primaria: un escenario de
oportunidades y desafíos. Elsevier.
[Internet]. 2023 [citado el 20 de sep-
tiembre de 2024];55(11):102744. Dis-
ponible en: http://dx.doi.org/10.1016/j.
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5. Morán A, Ruiz S, Simental L, Tira-
do A. Vista de Barreras de la Inteli-
gencia Artificial generativa en es-
tudiantes de educación superior.
Percepción docente [Internet]. Riti
Journal. 2024 [citado el 7 de septiem-
bre de 2024];12(25). Disponible en:
https://riti.es/index.php/riti/article/
view/275/535
6. Moreno C, Barragan J. La práctica
pedagógica del docente de enfer-
mería: del conductismo al construc-
tivismo. Praxis & Saber [Internet].
2020 [citado el 7 de septiembre
de 2024];11(26):e10255. Disponible
en: http://www.scielo.org.co/pdf/
prasa/v11n26/2216-0159-prasa-11-
26-e10255.pdf
7. Cruz P, Pulido D, Medina M, Quinte-
ro G, Pinzón M, García M, et.al. Car-
tilla resumen proyecto educativo del
programa. Universidad de los Llanos.
[Internet] 2018. [citado el 7 de sep-
tiembre de 2024], 60 p. Disponible en:
https://www.unillanos.edu.co/
Vol 6 No. 2 - e-1212 julio - diciembre 2024. DOI: https://doi.org/10.22579/27448592.1212Cristhyan F elipe G onzález Díaz, K a ren M a nuela B a rrera P ineda, L uisa M a ría M a y orga L a dino, J uan P a blo R omero B a rrera R omero,
L
izeth M elissa P ulido C hala, K a ren Nataly M oreno A costa.
la IA, generando escenarios hipotéticos,
como casos clínicos, y autoevaluando
los conocimientos teóricos en la prepa-
ración para exámenes, de esta forma,
fortalece en el estudiante su capacidad
analítica y despierta en él su deseo de
aprender motivado por un aprendizaje
a su ritmo.
Conflictos de interés
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de interés en relación con el
desarrollo de este artículo. El mismo
fue llevado a cabo de manera indepen-
diente y no ha sido influenciado por in-
tereses comerciales ni financieros.
Agradecimientos
Agradecemos el desarrollo y acompa-
ñamiento a la Doctora Emilce Salaman-
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realidad aumentada: herramienta co-
adyuvante a disminuir el sesgo entre
realidad y la simulación en las prác-
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